小学语文六年级 3.古诗词三首教案AF2

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第一单元 第 3 课 古诗词三首
内容分析
《宿建德江》是一首刻画秋江暮色的诗，诗人以舟泊暮宿为背景，写出了
羁旅之思。
《六月二十七日望湖楼醉书》描写了诗人在望湖楼上饮酒时所见到的西湖
山雨欲来和雨过天晴后的景色。
《西江月·夜行黄沙道中》描写了黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊
蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对乡村生
活的热爱。
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，
教师要指导学生展开想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感。
教学目标
知识与能力
1．会写“德、鹊、蝉”3 个生字，理解文中词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。
过程与方法
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己
的话讲述诗句的意思。
情感态度价值观
1.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教学重难点
教学重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大
意。
2.指导背诵，积累古诗词。
教学难点
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。
教学过程
一、复习旧知，激情导入
1.读古诗，思考下面的问题。（课件：古诗《秋思》《九月九日忆山东兄
弟》）
（1）说一说：这两首诗有什么相似之处？
生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。
（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心
境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆）
2.导入新诗。
夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的
心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。
设计意图：课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生比较两首同是思乡古
诗的相似之处，然后找出它们的诗眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有
情”的良好氛围。最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢？”，一石激起
千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、初读古诗，读出韵味
1．按要求自由读诗。
请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二
遍做到字正腔圆。
2．指名朗读，教师正音。
（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作
“bó”。（课件：多音字“泊”）
（2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；
最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。
3.赛读古诗，读出节奏。
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节
奏。（课件）
宿/建德江
［唐］孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
设计意图：教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出
音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。
三、交流资料，了解背景
1.忆学法。同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？（课件）
生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。
2.解诗题。（课件）
（1）“宿”是什么意思？
生：住宿、留宿。
（2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎
么读好诗题呢？（指名读、齐读）
3．知作者。
（1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你
们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流）
（2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体
会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:（课件）
孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。
当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，
他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意
之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗
大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。
在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首
《宿建德江》。
（3）带着感受，齐读古诗。
设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的
良好习惯。俗话说“言为心声”，了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深
入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感。
四、想象品读，明意悟情
（一）明诗意。
1．默读古诗，感知大意。
请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，
这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情
绪，可以做做记号。
2.指名说说这首诗的大意。
（二）悟诗情。
1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他
同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？
生：愁。
2．品味“愁”字。
（1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。（课件）
日暮客愁新
①“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁）
② 你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）
“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）
③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思
亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。（课件：夕阳西下的图片）
①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？
生：背着书包回家去。
师：还有人在干什么呢？（课件：全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接
孩子归来图、一家三口夕阳下散步图）
②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了
什么？
生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。
师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？
生 1：如果我能和家人在一起多好啊！
生 2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！
生 3：如果这时候我在家乡多好啊！
③读出满怀愁绪的感觉。
诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自
己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀
的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读
古诗）
（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。（课件）
①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
生 1：月亮啊，请把我带回家乡吧！
生 2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。
② 回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他
的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样
的情景呢？
生 1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。
生 2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
生 3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里
却只有——“野旷天低树，江清月近人”!
回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有—
—野旷天低树，江清月近人。
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——野旷天低
树，江清月近人。
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。
（三）积累拓展
正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见
的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（课件）
举头望明月，低头思故乡。（李白）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄）
春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
设计意图：想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，
诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中，有许多地方值得反复
诵读、细细品味。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他
们想象的闸门，让学生对比想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通
过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这样环环相扣，步步为营，不着痕迹
地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。
五、背诵古诗，升华情感
1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过
的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成
为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
2.指名背、齐背。
设计意图：哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛。配乐让学
生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。
3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。
教学过程
一、揭示诗题，简介诗人
1.指名读诗题。
2.理解诗题。
读完后你知道了什么？
生：时间、地点、事件。
设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？
3．简介诗人。（课件：诗人简介）
师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？
苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，
疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。
设计意图：以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解
了时间、地点和事件，同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”
激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。
二、初读古诗，读准读美
1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌
音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”。
2.读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。
3.读出韵味。学生练读，读出古诗的韵味。
（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）
（2）按“平长仄短”练读。
（3）分组读，齐读。
设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感
知诗意和诗趣，为知意和背诵打下基础。
三、化诗为画，体会意境
1．默读古诗，圈出景物。
古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景
物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）
2．范读，想象画面。学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎
样的画面？（课件：古诗原文）
六月二十七日望湖楼醉书
［宋］苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？（课件：品读感悟）
（1）黑云翻墨未遮山
①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字
词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）
②学生想象画面。
生 1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的
山峦。
生 2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山
峦。
生 3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住
远处的山峦。（课件：“黑、翻墨”变色）
③ 带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。
谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）
（2）白雨跳珠乱入船
①抓关键词语，品析雨的特点。
生 1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的
珍珠，发出噼里啪啦的声音。
生 2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，
就像顽皮的孩子活蹦乱跳。
生 3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白
色的，有种白花花的感觉。（课件：“白、跳珠、乱”变色）
②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带
到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）
③教师小结：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！
惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹
来，天地间又换了一副新的图景。
（3）卷地风来忽吹散
①品味“忽”之妙。
生 1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地
卷而来，就把雨吹没了。
生 2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还
吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（课件：“忽”变色）
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