小学四年级上册27.故事二则教案AE3

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第八单元 第二十七课 故事二则
内容分析
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。故事讲述了扁鹊拜见蔡
桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。而蔡桓侯坚信自己没有病，
对扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，病人膏
肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善
于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
课时目标
知识与能力
1.会认“拜、侯”等 6 个生字和 2 个多音字“扎、纪”，读准“拜见、骨
髓”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情
感。
3.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结
果。
过程与方法
朗读课文，能边读边体会人物的内心情感。
情感态度价值观
明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力
练好基本功的道理。
教学重难点
教学重点
1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反
复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。
2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。
教学难点
明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，
努力练好基本功的道理。
教学准备
1.预习提纲
（1）搜集扁鹊的相关资料。
（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。
（3）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。
2.多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
1课时
教学过程
一、词语导入，整体感知
1.历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些
名医高超的医术呢？
课件出示：
救死扶伤 药到病除
妙手回春 起死回生
今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）
出示扁鹊的相关资料：
课件出示：
扁鹊(前407—前310)，原名秦越人，春秋战国时期
医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问、
切。被尊为“医祖”。
2.揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事—
—《扁鹊治病》。
【设计意图】用成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学
生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。
二、抓住“名医”，读悟感知
1.课件出示第 1 自然段。
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。
预设：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课
文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问
题默读课文。
【设计意图】构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训
练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分
板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。
2.学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词句。
（1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词句体现了扁鹊的医术高明？
课件出示：
发现病情：
扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮
肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。
（2）学习课文第 3～5 自然段
课件出示：
病情的发展：
1.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已
经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”
2.十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病
已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
3.又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就
掉头跑了。
①学生讨论：如果不治，病情会怎么样？
预设：如果不及时治疗，病情会加深。
②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？
蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重）
指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。
③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看
出扁鹊的医术高超？
预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道
蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。
（3）教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人
最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗？
学生再次研读第 3～5 自然段。
汇报交流：扁鹊几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次
地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名
医。
（4）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一
点，扁鹊是怎么解释的呢？出示课文第 5自然段扁鹊所说的那段话。
课件出示：
“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，
用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药
也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为
力了。现在病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
学生齐读这段话。
3.想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。
预设：蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是
大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。
根据交流，完成下列表格。
课件出示：
蔡桓侯的病 扁鹊的诊断
病在皮肤 热敷能够治好
病在皮肉 扎针可以治好
病在肠胃 服药还能治好
病在骨髓 无能为力，只能等死
病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？
预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别
人的批评教育，及时改正，这样才能避免不犯大错。
4.过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病。生活也是如此，小的错
误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步
恶化，用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次
又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段可以看出来？
指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信
他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）
5.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁
鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁
鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想，说一说。
预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是
早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔
莫及啊！”
【设计意图】课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计围绕“蔡
桓侯的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在
内，突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起来，让学生在语言实践中提升
语文素养。
三、故事导入，学习《纪昌学射》
1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的
《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢？我们一起来看一看。
2.课文题目中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）那课文
题目的意思就是：纪昌学习射箭。你们发现了吗？这个课文题目很有特点，一
读课文题目大概就可以知道课文的主要内容了。想一想：纪昌是怎么学习射箭
的呢？他的故事对我们有什么启发呢？让我们一起来学习这个故事吧。
【设计意图】故事导入，激发学生学习的积极性，通过引导抓课文题目，
复习了解课文主要内容的方法。
四、初读故事，整体感知
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课
文读通顺。思考：课文讲了一个什么样的故事？
预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢地盯
着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看得很大。等到纪昌眼力练
成后，飞卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
五、品“练眼力”，悟寓意
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