三年级语文上册 23.司马光第1课时（教学设计）AD2

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《司马光》教学设计

课题司马光统编版三年级上册第八单元第 1 课时

学校授课班级授课教师

教材分析

《司马光》是统编版三年级上册第八单元的精读课文，也是小学阶段第一篇文

言文。本单元语文要素为 “学习带着问题默读，理解课文意思”，人文主题

是 “感悟美好品质”。

本课第一课时聚焦 “初读感知、识字写字、初步理解大意”，通过借助注

释、图文对照，引导学生突破文言文初读难关；为第二课时感悟人物品质、体

会文言文特点奠定基础，与单元后续 “通过人物表现感受美好品质” 的学习

目标相衔接。

学情分析

三年级学生首次接触文言文，存在 “三难”：70% 对文言文 “字少意深”

的特点不适应，易产生畏难情绪；80% 对 “登、弃” 等易错字的笔顺掌握不

牢；60% 不知如何借助注释理解大意。但学生对 “司马光砸缸” 的故事有生

活认知，适合通过情境、游戏降低学习难度，激发兴趣。

课时教学

目标

文化自信

1. 初步感受文言文的简洁之美，激发对传统文言文化的兴趣。

2. 了解司马光的历史背景，体会古人 “以文记事” 的智慧。

语言运用

1. 认识 “司、皆、弃” 3 个生字，会写 “司、登” 等 7 个生字，重点掌

握 “登（右上部‘癶’笔顺：撇、撇、捺）”“弃（第一笔为点，非横）”

的写法。

2. 能正确朗读课文，读准词句停顿（如 “群儿 / 戏于庭”），借助注释说

出课文大意。

思维能力

1. 通过 “圈画人物”（群儿、一儿、众、光），梳理故事中的角色，培养信

息筛选能力。

2. 用 “组词法”（如 “戏→游戏”“庭→庭院”）理解文言单字，初步建

立 “文言与现代文” 的联系。

审美创造

1. 观察课文插图，想象 “群儿戏庭” 的场景，感受古代儿童生活的画面

美。

2. 用简单线条画 “瓮” 的样子，结合注释理解其 “口小肚大” 的特点。

教学重

点、难点

重点

1. 掌握 “司、皆” 等会认字和 “司、登” 等会写字。

2. 正确朗读课文，借助注释初步理解大意。

难点

1. 正确书写 “登、弃” 等易错字。

2. 读准文言文的词句停顿，初步体会 “单字表意” 的特点。

教学方法

与准备

教学方法：情境教学法、游戏识字法、示范引导法

教具准备：

1. 多媒体课件（“司马光砸缸” 插图、生字笔顺动画、文言文停顿示意图）

2. 实物道具：“文言识字卡”（含会认字、注释）、田字格练习纸、“瓮与

缸” 对比图

教学环节教师活动学生活动

学习任务

一：情境

导入，初

识文言文

（5 分

钟）

1.出示 “司马光砸缸” 插图，提问：“小朋友

们，你们认识图里的故事吗？（预设：‘司马光砸

缸’）今天我们要学一篇古人写的这个故事，它有

个特别的名字 —— 文言文。”

2. 板书课题，指导齐读：“同学们还记得我们学过

的《姓氏歌》吗，‘司马’也是复姓，一起读课题

《司马光》。”

3. 介绍司马光。

过渡：“文言文的句子很短，像‘密码’一样，咱

们今天就来解锁它的秘密！”

1. 兴奋回答：“是司马

光救小朋友的故事！”

2. 齐读课题，注意

“司（sī）” 是平舌

音，“光（guāng）”

是后鼻音。

3. 介绍司马光。带着

“解锁密码” 的好奇，

进入课文学习。

评价任务

情境参与度：☆☆☆

课题认读准确度：☆☆☆

设计意图

用熟悉故事导入，消除文言文畏难情绪，自然引出文体概念。

学习任务

二：初读

课文，攻

克字词

（15 分

钟）

1.初读正音：

（1）范读课文，强调停顿：“群儿 / 戏于庭，一

儿 / 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 /

持石 / 击瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活。”

（2）学生跟读 2 遍，要求：“读准字音，跟着老

师的停顿读。”

2. 提问：“这篇课文的语言和其他课文有什么不

同？和同学交流。”（字数比较少、比较难理

解），引导认识文言文。

3.识字游戏 “文言小侦探”：

（1）出示会认字：“司、皆、弃”，指名认读，正

音：“司（sī）平舌音。”

（2）多音字 “没”：结合句子 “足跌没水中”，

讲解 “ 没（mò ） ” 是 “淹没 ” ，对比 “ 没

（méi）有”，读句子辨析。

3. 写字指导：

（ 1 ）出示会写字 “ 司、登、跌、皆、弃、持

‘击”，重点讲 “登”：“上部‘癶’左低右高，

两撇短平行，捺从竖中线起笔；下部‘豆’横画均

匀。”“皆“：“‘比’右边比左边稍大；横画宜

短，竖弯钩圆转自然。‘白’上撇短小，‘日’上

下等宽，大小适中。上下中心对齐。“

（2）示范 “弃”：“第一笔是点，不是横，下部

‘廾’像‘两只手’，表示‘丢掉’。”

（3）学生在田字格练习，教师巡视，纠正笔顺。

1. （1）认真听范读，

标记停顿；（2）跟读时

用手拍节奏，体会停

顿。

2. 认识文言文。

3.（1）认读生字，纠正

错误读音；（2）读句子

辨析 “没” 的读音：

“足跌没（mò）水中，

没（méi）有声音。”

3. （1）书空 “登、

弃” 的笔顺；（2）在

练习纸书写，同桌互查

“登” 的笔顺是否正

确。

评价任务

生字认读准确度：☆☆☆

写字规范度：☆☆☆

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