二年级语文上册 课文20.雾在哪里教案AC8

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第七单元 第 20 课 雾在哪里
内容分析
《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人的手法，写出了雾和世界捉
迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，文章紧紧抓住雾要把
事物藏起来的淘气、顽皮，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不
见了。文章没有用枯燥的语言来直接说明自然界的这个变化，而是非常巧妙地
用“淘气”来写雾的变化。
教学目标
知识与能力
1.认识“雾、淘”等 12 个生字，会写“于、论”等 8 个生字，会写“于是、
无论”等 11 个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
过程与方法
1. 能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
2. 能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。
情感态度价值观
感受大自然的美。
教学重难点
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的
长句子。
2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
教学难点
能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“雾、淘”等 12 个生字，会写“于、论”等 8 个生字，会写“于是、
无论”等 11 个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.学习第 1～6 自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
教学过程
一、图片对比，识字读题。
1.学生观看图片后说一说：你看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给你什
么样的感觉。（课件出示一组大雾笼罩下的风景图）
2.识字，导入课题。
（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：用加一加的方法，雾=雨+务。
（2）积累雨字头的字，学生认读。（课件出示拓展识字）
霜 雹 雷 雪 露
（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题，指导学生读出疑问的语气。
设计意图：通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时
的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁
归类的识字方法。
二、初读课文，整体感知。
1.读课文，检查预习。
（1）明确课文一共有 10 个自然段。
（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。
要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，
“失、甚、至”是翘舌音。
（3）自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。
（淘气）
2.学习交流“淘气”。（课件）
（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。
（2）拓展：淘气的（ ）。（学生补充，理解词语。）
3.整体感知。
（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏了些什么呢？请大家快速
地读课文，用圆圈把他们圈出来。
（大海、天空、太阳、城市、海岸、自己）
（2）随文识字“暗、岸”。（课件出示海岸图）
“暗、岸”是同音字。让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累
“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。
（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他
淘气的语气。（课件）
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在，我该把谁藏起来呢？
⑤我要把自己藏起来。
师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘
气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音
稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有
了主意，于是便自问自答。朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气。
本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长
句内部的停顿及其语调的起伏。
三、品读课文，学习句式。
1.引导学生读课文第 3、4、6 自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，
那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。
2.学生朗读相关句子，教师相机指导学生的朗读。（课件出示相关句子）
①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫， 雾把一切都藏了起来，什
么都看不见了。
（1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。（使用了“无论……都…
…”的句式来表达）
（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理
解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、
小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。
3.齐读第 3、4、6 自然段，交流结构的共同点。
小结：课文的这 3 个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，
最后写藏起来之后的景色。第 2、5 两个自然段写的是雾到了什么地方。
4.照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面
的句式进行口头表达。（课件）
雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。
设计意图：本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体
会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生
的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字，指导书写。
1.学习生字“于、论、岸”，学生观察生字结构。
2.教师范写，提示要点。（课件出示书写指导）
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。
设计意图：抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以
指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的
规律，培养学生的书写能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.巩固已经学过的生字词，认识“躲、失”2 个生字，会写“久、散、
步”3 个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不
久、出现、散步”11 个词语。
2.朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的淘气。
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