二年级语文上册 课文14.我要的是葫芦教案AC8

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第四单元 第 14 课 我要的是葫芦
内容分析
《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，
邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果葫芦都落光了的
故事。这个故事告诉我们，事情之间是有联系的，如果只顾结果，不考虑其他，
有可能到头来一无所获。
教学目标
知识与能力
1.认识“葫、芦”等 11 个生字，会写“棵、谢”等 8 个生字，会写“从前、
细长”等 8 个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
过程与方法
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
情感态度价值观
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意
事物之间的联系的道理。
教学重难点
教学重点
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意
事物之间的联系的道理。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“葫、芦”等 11 个生字，会写“棵、谢”等 8 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜
爱之情。
3.学习课文第 1 至 4 自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中
枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程
一、观赏葫芦，揭示课题。
1.激发学生认知兴趣。这个词谁会念？（课件出示词语）
hú lu
葫 芦
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在
一起时念轻声。
2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（课件出示葫芦图片）
教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后
掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成
工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤”。（课件出示葫芦藤图片）
（1）教师指着葫芦藤提问这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。
（2）借助图片，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。（课件出示丝瓜藤、
葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等图片）
再指名读“葫芦藤”。
（3）引导学生发现：这 3 个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以
用加一加的方法记住这 3 个生字。
4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。（板书课题）
读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。
5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）
设计意图：出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。 图片
与生字结合，激发学生的学习兴趣。同时，利用图片，引导学生将字形与字义
联系起来，提高识字效率。
二、初读课文，识记生字，整体感知。
1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.学习生字“谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”，学生认读，相机正音。
（课件出示会认字）
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断
该字的字义与什么有关。
（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个
动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
（2）“赛”与“寒”进行比较识记。
（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5.反馈交流，初步感知课文内容。
设计意图：本课 11 个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字
义，如熟字加偏旁的方法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意
思的方法，既识记了生字，又掌握了识记的方法，提高了识字效率。
三、抓住首尾，变序研读。
1.学习第 1 自然段的第 1～3 句。（课件）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪
白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵
葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序。
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：
②用“△”标出一连串的动词。
③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦
花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试
有序表达。
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第 1 自然段第 4 至 5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。（课件）
多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
（1）指导有感情地朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的
喜爱、满意之情。
（2）种葫芦的人夸葫芦——多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫
芦藤、叶子、小白花呢？
预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白
的小花啊!
（3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？
关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体
会种葫芦人内心的喜爱与渴望。
四、抓住尾段，了解结局。
1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫
芦怎么了？（课件：课文插图及最后一个自然段。）
2.自由读，同桌交流。
3.比较发现，感受表达的生动。（课件）
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦
三者之间的联系。
设计意图：本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后
的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中，探
究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫
芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。学习了
感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花，
降低了语言运用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。整个的学习是实现
多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生
良好的语文素养的形成是卓有成效的。
五、指导书写，练习写字。
1.整体观察，区分结构。
（1）认读生字（课件出示会写字）
引导学生观察本课要求会写的 8 个生字，其中有 6个是左右结构，包括 5
个左窄右宽，1 个左右等宽。另外 1 个是上下结构，1 个是独体字。
（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领。（课件出示书写指导）
“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。
“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三
部分的高低宽窄。
“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。
“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。
“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。
“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
（3）学生练习书写，教师辅导。
3.展示评价，适时指导。
设计意图：将 8个生字先进行归类，左右结构的字有 6个。其中“棵、盯、
治、怪”等字是左窄右宽的，教学中将这 4个生字组成一组教学，提高了书写效
率。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第 2、3 自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要
注意事物之间的联系的道理。
教学过程
一、借助图片，复习导入。
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