语文六年级下册 第一单元 六下第1单元习作：家乡的风俗 教案

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习作：家乡的风俗
【教材解析】
本次习作的话题是“家乡的风俗”，要求学生介绍家乡的一种风俗或者是参加一次风俗
活动的经历。本次习作话题不仅与单元的主题紧密结合，而且贴近学生的生活实际，使学生
有话可说，有内容可写。
教材第一部分，首先点明不同的地方有不同的风俗，并配以三幅插图。激发学生的习作
兴趣:第一幅图是春节拜年，第二幅图是正月十五赏花灯，第三幅图是除夕夜包饺子。这些
插图表现的都是中华民族最典型的风俗活动，有利于唤起学生对风俗的真实体验，拓展他们
的习作思路。
教材第二部分，提出了本次习作的内容和要求。提示既可以介绍一种风俗，也可以写参
加风俗活动的亲身经历，并从怎么搜集资料、写什么、怎么写等方面进行相应指导。针对当
前一些地区还存在着个别落后的风俗现象，教材特别提示“如果你对这种风俗习惯有自己的
看法，也可以表达出来"，引导学生在理解传统风俗习惯的同时，也认识到一些风俗应该随
着时代的发展而改进，培养学生批判性思考的能力。
教材第三部分，对习作后的评改和展示提出了具体建议。为进一步激发学生习作的兴趣，
教材建议把全班的习作集中起来编一本风俗作品集，为学生创设分享、展示习作的平台，提
升学生习作的成就感。
【教学目标】
1.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
2.能根据表达的需要，抓住重点来写。
【教学重点】
借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。
【教学难点】
如何写出参加风俗活动的实际体验或感受。
【课前准备】
1.多媒体课件。
2.学生通过网络、亲朋好友了解民俗文化，每人至少准备一种自己感兴趣的或者熟悉的
民俗习惯进行介绍，或者调查本地的民俗活动。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，引出风俗主题（出示课件 3）
教师引导学生看图说一说：你知道图中展示了哪些节日风俗吗？
预设 1：图一是春节，展示的是春节拜年的风俗。
预设 2：图二是端午节，展示的是赛龙舟的风俗。
预设3：图三是中秋节，展示的是赏月、吃月饼的风俗。
教师过渡，引出课题：看来大家对风俗非常了解！你的家乡有哪些风俗呢？今天我们就
一起走进习作“家乡的风俗”，让我们一起分享你所了解的家乡民风民俗，风土人情。
教师板书：家乡的风俗
（设计意图：通过一些风俗图片导入，引导学生了解风俗习惯，对本次习作充满写作热
情，激发学生写作的欲望。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解习作重点。
（出示课件 4）教师引导学生明确本次习作要素：习作时注意抓住重点，写出特点。即
根据表达的需要确定习作重点，详略得当，写出风俗的主要特点。
2.解读教材，明确习作要求。
（1）（出示课件 5）教师引导：“离家三里远，别是一乡风。”我们的祖国幅员辽阔，
民族众多，每个地方都有自己的风俗习惯。教材给出的三幅图分别展示的是什么节日？什么
风俗？
预设：第一幅图是春节拜年，第二幅图是正月十五元宵节赏花灯，第三幅图是除夕夜包
饺子。
（2）教师过渡：同学们说得都很好，接下来我们看看本次习作的内容，说说你有什么
发现。（出示课件 6-9）
预设 1：我发现本次习作是要介绍一种风俗或写参加风俗活动的经历。
预设 2：介绍一种风俗，介绍这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点
介绍什么。在介绍的时候，可以适当写写自己对这种风俗的实际体验。
预设3：写自己参加风俗活动的经历，可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适
的地方，重点描写活动现场的情况和自身的感受。
预设4：如果对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。
3.总结梳理，明确习作重点。
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。（出示课件 10）
（1）介绍家乡的一种风俗或写自己参加风俗活动的经历。
（2）抓住重点，写出风俗的特点。
（3）写出参加风俗活动的实际体验或感受。
教师根据学生发言，相机板书：介绍风俗或经历 抓住重点写特点 写出体验或感受
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过学生口述锻
炼学生的口语表达能力。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.回顾课文中介绍的风俗。（出示课件 11-13）
教师引导学生关注本单元课文《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》中作者如何介绍风俗
的。
预设 1：《北京的春节》按照时间顺序，介绍了从腊八到元宵节老北京的春节习俗。
预设 2：《腊八粥》则以八儿的视角，描写了熬制腊八粥、吃腊八粥的场景，展现了当
时腊八节的风俗。
预设3：《藏戏》既讲述了藏戏的起源故事，又介绍了藏戏的特点。
2.师生互动，启发学生选材。
教师过渡：关于家乡的风俗习惯，你会写哪些内容呢？我们一起来看看吧。（出示课件
14）
先小组交流，然后推荐代表再全班交流。
预设 1：我想到了可以写家乡的传统节日风俗，如清明节扫墓、端午节赛龙舟、中秋节
赏月等。
预设 2：我们也可以写家乡的饮食风俗，如元宵节吃元宵、重阳节饮菊花酒、冬至吃饺
子等。
预设3：我们还可以写家乡的礼仪风俗，如小孩子满月抓周、盖新房上梁仪式、婚嫁风
俗等。
预设4：民族特色服饰、民间工艺等风俗也可以作为写作对象，如傣族服饰、佛山剪纸
等。
3.巧用导图，理清思路。（出示课件 15）
教师过渡：同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧!本次习作的主
题是“家乡的风俗”，我们可以写哪些内容呢？
预设 1：我们可以写传统节日风俗，如清明节扫墓、端午节赛龙舟、中秋节赏月、元宵
节、猜灯谜……
预设 2：饮食风俗也可以写，比如元宵节吃元宵、重阳节饮菊花酒、冬至吃饺子……
预设3：还可以写礼仪风俗,比如：小孩子满月抓周、婚嫁、丧葬、祭祖……
预设4：还有些其他风俗，比如，民族特色服饰、民间工艺……
4.指导学生说一说准备写的家乡风俗。（出示课件 16-19）
指导学生借助“我准备写的家乡风俗是……它的主要特点是……我印象最深的是……”
来说一说自己家乡的风俗。
①学习小伙伴介绍的家乡风俗。
学习小伙伴 1：我准备写的家乡风俗是端午节赛龙舟，它的主要特点是比赛激烈、场面
壮观。我印象最深的是那次我目睹的比赛场面，十几条龙舟在水面上列队进行比赛,锣鼓声、
口号声、呐喊声不绝于耳。
学习小伙伴 2：我准备写的家乡风俗是春节拜年，它的主要特点是表达祝福。我印象最
深的是我给爷爷奶奶拜年，祝他们新年快乐、身体健康，爷爷奶奶笑得合不拢嘴, 一人给了
我-一个大红包,我开心极了。
学习小伙伴 3：我准备写的家乡风俗是十月办庙会，它的主要特点是活动众多、热闹非
凡。我印象最深的是舞龙表演,舞龙队通常是要被请到工厂里的，在厂里舞来舞去，象征着
工厂蒸蒸日上，如龙飞天。
②你准备介绍的家乡风俗。
我准备写的家乡风俗是 ，它的主要特点是 。我印象最深的是 。
学生根据学习小伙伴的提示，仿照句式，说一说自己家乡的风俗，教师相机指导。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确怎样说清楚自己的家乡的风俗，
激发学生的表达兴趣。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：如何向同学们介绍你的家乡的风俗呢？下面我们一起跟着课本和课外片段一
起学一学写作方法吧！
1.研读课文片段，学习写作方法。（出示课件 20）
（1）教师指导学生怎样写出风俗的特点。
①根据表达需要，确定习作重点。
教师引导：在《北京的春节》中，老舍先生按照时间顺序，介绍了北京从腊八到正月十
九春节结束的全过程。但是为了突出北京春节的隆重和热闹，作者重点介绍了腊八、腊月二
十三、除夕、正月初一、元宵节等五个富有代表性的节点，给人留下了深刻的印象。
在这次习作中，我们也要像老舍先生一样,围绕自己想表达的主要意思，确定习作的重
点。写作时，重点内容详写,其他内容略写,详略安排得当。
教师提问：在下面情境下，我们可以详写哪些内容，略写哪些内容？（出示课件 21）
情境一：选择“介绍一种风俗”的主题时，如果想让大家了解这种风俗。
预设：重点介绍这种风俗的内容或活动形式，适当地写出自己对这种风俗的实际体验。
情境二：选择“介绍一种风俗”的主题时，如果想要突出这种风俗的历史底蕴。
预设：可以重点介绍风俗的由来，适当介绍这种风俗在现代生活中的继承和改良。
情境三：选择“介绍一种风俗”的主题时，如果想要让大家对这种风俗有更深入的认识。
预设：可以重点介绍风俗的文化内涵，揭示其背后的意义价值及自己的思考。适当地写
出自己对这种风俗的实际体验。
情境四：选择写自己参加风俗活动的亲身经历的主题时，如果想要让大家感受这种风俗。
预设：可以重点介绍活动现场的情况和自身的感受，略写这种风俗的特点或来历
②运用场面描写,把活动现场的情况写清楚。（出示课件 22）
教师引导学生明确：风俗活动中发生的事情很多,写作时要注意对活动场面进行描写,
写--写人们说了什么、做了什么，当时的环境、气氛是怎样的;也可以写-写活动当天家家户
户都在做什么。
教师出示《北京的春节》片段。（出示课件 23）
男人们在午前就出动，到亲戚家、朋友家去拜年。女人们在家中接待客人。城内城外有
许多寺院开放，任人游览，小贩们在庙外摆摊儿,卖茶、食品和各种玩具……到了初五初六，
庙会开始风光起来。孩子们特别热心去逛，为的是到城外看看野景，可以骑毛驴，还能买到
那些新年特有的玩具。 (《北京的春节》)
教师提问：在这个语段中，作者是怎样描写初一这一时间段的活动场景的？
预设：老舍先生写正月初一这一时间段的活动，分别写了男人们去拜年、女人们在家接
待客人、小贩们在庙外摆摊儿、孩子们逛庙会的情形，突出了北京的春节喜庆、热闹、美好
的特点。
（2）教师指导学生怎样写出参加风俗活动的实际体验或感受。（出示课件 24）
①借助人物的心理活动描写。
锅中的一切，对八儿来说，只能猜想:栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿
胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了!枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，
那就妙极了!糖若放多了，它会起锅巴…… (《腊八粥》)
教师提问：在这个语段中，八儿有怎样的心理活动？
预设：这段话是对八儿心理活动的描写，通过写他对锅中煮的腊八粥的想象，生动形象
地刻画出一个可爱、贪吃的小男孩形象。
②借助人物的语言、神态、动作的描写。（出示课件 25）
“妈，妈，等一下我要吃三碗!我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光
吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗?”
“是啊!孥孥说得对。”
“要不然我吃三碗半，你就吃两碗……”
(《腊八粥》)
教师提问：再来看看这个片段，它运用了那种描写方法呢？
预设：作者通过对八儿与妈妈对话的细致描写，表现出八儿对吃腊八粥的渴望，以及希
望可以吃到更多的腊八粥的强烈愿望，非常真实。
（设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何通过动作、语言等细节描写，
把事例写得更加细致、具体，将自身感受融入细节描写中。）
2.巧借课外片段学技法。（出示课件 26、27）
教师过渡：同学们说得都很好，我们一起来看下面的课外片段，边读边思考小伙伴运用
的哪些技法值得我们学习。
片段一：春节扭秧歌
扭秧歌真是太迷人了，不但场面壮 观，而且动作整齐划一，吸引了许多人前来观看，
这让春节变得丰富多彩、有声有色。
接下来，我也加入扭秧歌的队伍里。一位高个子阿姨教我扭秧歌，她先放慢脚步给我示
范，接着抓着我的手一起动。由于我的动作不太熟练，手一会儿在前，一会儿在后，就是不
协调。这时，阿姨笑着说:“脚下走‘十’步，胳膊前后摆，腰肢随着音乐扭起来。扭秧歌要自
然、大方，不要有太大的心理负担，多练习就会了。”听了阿姨的话，我试着放开脚步，也
不怕别人嘲笑了，大大方方地扭起来。慢慢地，我找到了感觉，动作越来越熟练了。
预设 1：片段重点介绍了春节的风俗——扭秧歌。
预设 2：片段抓住扭秧歌壮观 的场面、整齐划一的动作，以及阿姨教“我”扭秧歌等
内容，从不同的方面来写，内容很丰富。
预设3：片段写出了 自已参加风俗活动的体验，表现了“我”的兴奋与激动。
教师总结：这名同学介绍了春节扭秧歌的风俗，简略介绍了场面、动作，重点叙述了
“我”是如何学扭秧歌的，不仅重点突出，还写出了自己的体验，富有情趣。
教师过渡：我们继续看片段二。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地
方还需要完善。
片段二（出示课件 28-30）
草龙还没到门口，我们就听到里面传来噼噼啪啪的鞭炮声，这户人家一早就把厅堂收
拾好，准备好鞭炮，恭候草龙的到来。
“三分龙，七分舞。”这是爷爷常说的一句话。的确，龙要舞才能显出它的威风。只见
爷爷转动龙珠，在前方开道，龙头紧跟其后，跃跃欲试，仿佛一口就能吞下那颗又大又亮的
龙珠。龙身跟随龙头有节奏地飞舞着，这招“蛟龙漫游”甚是流畅。主人赶紧拿出糖果、茶水
等来招呼大家。
舞草龙结束了，热烈的鞭炮声再次响了起来。在鞭炮声中，爷爷告诉我:“舞草龙现在
还申请了非物质文化遗产呢！”
小组合作评议，全班进行交流。
预设 1：小作者写风俗活动时，重点介绍了爷爷舞草龙的过程，略写了其他内容，主
次分明。
预设 2：小作者叙述爷爷舞草 龙的过程较简单，重点不突出。
预设3：我觉得片段如果能再适当融入与舞草龙相关的知识，内容会更丰富，更有趣
味性。
教师追问：写自己参加风俗活动的亲身经历时，如何把风俗活动写具体呢？
小组合作修改，小组汇报，全班交流。
预设 1：可以介绍一下风俗活动的来历。如，“听爷爷说， 舞草龙这个习俗大有来历
呢。 传说‘八仙’之一的韩湘子为解家乡旱灾，他召来东海‘青龙’，普降大雨。家乡喜
逢甘霖后，获得了大丰收。从此以后，每年乡亲们都用金黄色的稻草扎成草龙，祈求风调雨
顺。”这样写可以增加习作的传奇色彩，更具可读性。
预设 2：介绍一下风俗活动的美好寓意。如:“我查阅资料得知，草龙来到谁家，就预
示着这家来年平平安安、风调雨顺。”这样可以使读者深入了解草龙还没到门口，人们就把
厅堂收拾好、准备好鞭炮的原因了。
预设3：细致描写风俗活动的过程,将场景逼真地刻画出来。如，“忽然，爷爷将龙珠
滑向了龙尾，龙头紧追不舍，来了个‘龙头穿裆’的招式，引得围观的群众一片喝彩。”
教师小结：在写参加风俗活动的亲身经历时，如果把这种风俗的特点或来历、历史底
蕴和文化内涵等内容自然地穿插在合适的地方，会大大地增强习作的可读性。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
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