小学二年级下册数学说课稿范例【三篇】

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北师大版小学二年级下册数学说课稿范例【三篇】
【篇一】
　 　 　一、说教材
　 　 《平移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册 P41-42 页的教学内容，
　 　 这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上
进行教学的，为今后的几何学习打下基础。图形的平移和旋转在学生的生活中并
不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活
实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移与旋转的运动规律，并
通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转。
　 　 教学目标:
　 　 知识与技能目标：1、使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。2、会在
方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
　 　 情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与平移现象的探究活动，感受数
学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和平移有关的某些事物产生好奇心。
　 　 过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法
　 　 教学重点是感知平移、旋转现象；学会在方格纸上平移图形
　 　 教学难点是在方格纸上平移图形
　 　 二、说教法与学法
　 　 教法
　 　 1、实践操作法
　 　 二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学习数学是
一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结
论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学
生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学习，解决了
数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断
发展。
　 　 2、游戏教学法
　 　 《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学习数学，因此，本教学
设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知*，巩固所学新知
识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我
以图片和游戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。
　 　 学法
　 　 1、情境学习法
　 　 《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学
生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习
数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培养学生
在实际生活中学数学用数学的兴趣。
　 　 2、小组合作法
　 　 通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从
自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转
化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、
引导者、合作者。
　 　 三、说教学过程
　 　 依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：
　 　 1、实物导入，初步感知（3分钟）
　 　 新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现
实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸
引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示平移和旋转的现象。
　 　 课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述
窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对平移概念初步的感知。
接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的
运动路线，形成对旋转概念的初步感知。
　 　 2、创设情境，感受体验
　 　 在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解（利用主题图及课本
中的图片揭示平移、旋转现象）
　 　 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意
义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他
们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学习
的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子创设有关平移和旋
转现象的情境。
　 　 在轻快的音乐下，我用课件展示本单元的主题图，吸引学生的注意力，将学
生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同
吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？（5分钟）
　 　 为了使学生进一步区别平移与旋转，我将为同学们提供的生活素材依次出现
在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会平移和旋转的不同特点。
　 　 (3 分钟)
　 　 当学生能看图区分出平移和旋转以后，我就让学生发挥想象说出身边有关平
移和旋转的例子，让学生学以致用。（2分钟）
　 　 3、游戏探究，巩固新知
　 　 “着名心理学家皮亚杰说： 儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联
”系，思维就得不到发展。 而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助
多感官的参与学习才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是
本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意
力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作平移和旋转的手工，
生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，
而且使学生在课堂后半段时间学习更加有效。
　 　 首先，我先和学生做一个游戏，我先点名叫一个学生做示范，让他听我口令
“运动。例如：我说： 某某同学向右平移两个座位，然后旋转一圈，再向左平移两
”个座位。当我做完示范以后可以叫一排同学听命令，然后再全班同学一起做，这
样由点到面的练习，不仅能更好地控制课堂，也可以使学生用身体来加深体会。
　 　 （4分钟）
　 　 接着，我让学生进行有关平移与旋转的手工制作大比拼。
　 　 4、情境练习，启智培能
　 　 在这一环节的练习中，我创设小鱼找妈妈的情境，激发学生的童心，使学生
积极主动的投入到在方格纸上平移物体这一重难点上。
　 　 “我出示方格纸后说： 哟，这条小鱼正着急地找它的妈妈呢。它们该怎样游，
向什么方向游多少格才能碰面呢？要嘴对嘴才算碰面哦。请你们两人一组帮它们
”设计路线，并把路线记录下来。
　 　 让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，
我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练习。
　 　 在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学
方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。
　 　 四、板书设计
　 　 本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较
和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。
　 　 平移与旋转
　 　 → →平移找点连点 移点
　 　 旋转
　 　 整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的
认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都
能体会到学习的乐趣。
【篇二】
　 　 各位领导、各位老师，下午好。今天我说课的内容是小学数学二年级下册第
　三单元《图形与变换》的第一课时《锐角和钝角》。
　 　 一、说教材
　 　 通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，
知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。
本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，
都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
　 　 二、说教法、学法
　 　 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了
抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动
有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，
让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认
知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
　 　 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、
分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、
动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
　 　 通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述
生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说
“ ”出 有两个锐角和一个钝角 的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直
角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
　 　 三、根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如
下:
　 　 知识和技能目标：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特
征。
　 　 过程和方法目标：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生
的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探
索过程中，发展空间观念。
　 　 情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。
通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
　 　 三、总体设计和说明
　 　 本节课我安排了四个教学环节：
　 　 第一环节：情境导入、感知角。
　 　 在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图（实物投影：书
本第 37 ——页的情境图），让学生去观察，发现图中的数学知识 角。目的在于引
发学生的亲切感，营造积极向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复
习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小
与张开程度有关，为学习新知作铺垫。
　 　 第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。
　 　 在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
　 　 第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。
　 　 我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生在
四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合在一起进行
分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能
会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。
　 　 当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有
的比直角大，有的比直角小（板书）。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比
直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法
一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为
“ ”本课的教学重点 能辨认锐角和钝角 提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法
与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从
具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征
的认识，给这两类角分别取名。这样从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，
体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了（板
书）。
　 　 第二个步骤是建立三种角的关系。
　 　 为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）
先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角
＜直角＜钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的认识。
　 　 在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自
感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在
“画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了 看、
”想、说、动 的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经验
“ —— —— —— ”进行 动手实验 分类思考概念概括表达陈述的探究过程，使学生对锐
角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐
角、钝角的概念。
　 　 第三层：巩固练习，丰富提高。
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