三年级上册英语说课稿【三篇】

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三年级上册英语说课稿【三篇】
【篇一】
一、说教材
   教材分析：本节课是 教材第三单
元 部分中的 ， 及 ! " 中的内容，其中 部分是
在 部分  中#$%&%'(%%)$) 词汇学习的基础上，再学习
(!*%# "%)*"%&%#( 这几个词汇的。并围绕本课新授单词，穿插一些
 +,*+ ，即本课的第二部分  ，如  "%# "$)等一些简单的
指示语，要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，同时鼓励学生滚动已学指令。
如：-)'$!)'$.&/,'$0-'$&并自创个人
喜欢的新口令。如： "%# "-)'$! "%# "0)'$1
"%# ")'$.&等等。学生能举一反三，以此达到语言教学的真正目的。
另外本课的词汇贴近学生的生活，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解，
活动更是深受儿童喜爱，所用的节奏和动作刺激大脑皮层，激活记忆，使学
生在对各指令的反应中自然习得语言。
  2 学习者分析：在学习本节课前，学生已学了 #$%&%'(%%)$)
这五个颜色单词，学生对于色彩这方面内容较感兴趣，学生对于表示色彩的单词
理解率可达 345 ，表达率可达 645 ，因此在前节课词汇学习的基础上，再学习 (!
*%# "%)*"%&%#( 这些新单词，最后利用 !，给学生提供一个有趣、
轻松、活泼的氛围去操练单词，学生更易理解，学得更快。本节课组织了多种学
生喜闻乐见的形式来巩固读、听的能力，从而为下一步的视听词汇的能力打下良
好的基础。
  7教学目标：本教材的教学对象是三年级学生，三年级的小学生对英语有着
浓厚的学习兴趣，学生对色彩有着较强的敏感程度，更容易引起学生的兴趣，这
些都有利于新知识的教学，学生能在比较轻松的环境中学习新课内容。新的课程
标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、
参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能
力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提
8 9高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过对 新课标 的认真学习和深入领
会，针对三年级学生的年龄特点及本课书的教学内容，我将课堂教学模式确定为
8 9任务型与活动型相结合 的整体教学模式，在活动设计时本着体验学习、合作学
习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学
任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。因
此在教学过程中我努力做到在帮助学生巩固旧知识的同时，力求创设良好的英语
环境，以灵活新颖的教学形式，调动学生的积极性，使学生主动参与英语知识的
学习、操练与交际活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。所以我根
据本节课的特点，制定了以下教学目标：
  :;知识技能目标：
  进一步巩固以学过的颜色单词：#$%&%'(%%)$)
  # 要求学生能听、说、认、读 (!*%# "%)*"%&%#(这些新单词。
初步运用句子：/! $**<=*"=
   能听懂指示语 $)>*(>$ !!&$$ !'$!$
$并能按照指令做出相应的动作。
  :2;情感态度目标：
  采用游戏教学和活动教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的情
感目标。
  #培养学生对颜色的喜爱，欣赏颜色的美，乐意用颜色来描绘生活中的美好
事物，珍惜生活。
  ?教学重点和难点
  重点：
  能正确熟练地认读表示颜色的新单词：(!*%# "%)*"%&%# @
  (并能用英语描述不同颜色的物品。
  2 、能听懂指示语 $)>*(>$ !!&$$ !'$!$
$并能按照指令做出相应的动作。
  #难点：
  单词 # "#(&$%$$的发音。
  4 课前准备：课本、活动手册、录音机、录音机带、颜色 图片、颜色单词卡
片、挂图、图片、颜色指令牌、颜色转盘。
  本课通过大量的听说练习，突破教学难点，达到教学目标。
二、说教法
  本课在教学上主要体现在以下几个方面：
  唱英语歌，引起学生兴趣:引趣;
  2游戏激发学生兴趣:激趣;
  7创设情景，促进学生兴趣:促趣;
  ?改变评价，保护学生兴趣:护趣;
  4开放性作业，延续学生兴趣:续趣;
  本课教学从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，循序渐进地达到学习
目标，整个教学体现全员参与，体现合作探究，体现生活实践，在活动中开始，
在情景中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。在整堂英语课
堂教学中最大限度地激发学生的学习兴趣，使小学生在一节课的时间里始终保持
高昂的学习状态。产生事半功倍的效果。
  三、说教学手段
  小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，三年级学生刚刚接触英语，
学习一般靠直觉和体验，不善于把握语言规律，以直观的形象思维为主，对语言
记忆以机械记忆占大多数，这就要求教师采用多样的教学手段，使课堂教学生动
活泼，吸引学生，寓教于乐。在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景
进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
2按课堂教学实际的需要，采用多媒体辅助教学，录音、录像、多媒体课件的运
用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，增加了直观性
和趣味性，同时又激发学生学习英语的强烈欲 望，提高英语学习的效率。
  四、说教学程序
  在教学中注重引导学生主动参与动口、动手、动脑综合发展多方面能力的各
种活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。我设计了以下的教学环节：
   AA新课导入 歌曲开篇，引入情境。
  学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱
英语歌曲 ('$<在轻松愉快的歌曲中使学生迅速地进入英语课堂，既活跃
气氛，又消除紧张，集中学生的注意力，同时复习巩固了本单元学习的重点句型
('$<
  2 AA新课的讲解启发诱导，教学新知。
  小学生对色彩有着较强的敏感程度，色彩鲜明的教具有助于激发学生学习英
语的兴趣。首先，让学生用 的形式复习颜色B其次利用蜡笔、颜色卡、颜色转
盘等色彩鲜明的教具，使学生眼前一亮，吸引了全体学生的注意力，教授新单词。
每学一个颜色单词时，都用  动作表示出来，让学生也跟着动一动，说一说，
还通过师生问答，适当扩展句型，这样学得活、用得活，学了就会说，学生学起
来感到亲切有趣，享受到学习的兴趣。教学中以看、听、说为主，要求学生敢于
开口说话，培养英语学习的兴趣及听说能力。
  7巩固阶段。:创设情景，巩固新知;
  为了调动学生学习的积极性，我先利用 !，给学生提供一个有趣、轻松、
8 9活泼的氛围去操练单词。再以不同的 猜的游戏来让学生主动参与，体验学习、
以此保持他们学习单词的兴趣。游戏是学生酷爱的活动，所以本环节设计了四个
情景游戏，让学生在情景中学以致用，强化新知，巩固新知，循序渐进地达到学
习目标。
  ?反馈练习，发展新知。
  做活动手册，既训练了听力，也巩固本节课的所学内容。
4归纳总结
  根据板书的提示，师生共同回忆本节课学习的内容，再次出示教学目标，使
学生明确是否达到学习的目标。
  
  一、 !*&*C%*! @
AA)*:C%  ! ";
  二、 !*&*0C
  &$&"*：
*&0!*&#$!(1 $：(!*%# "%)*"%&%#
(
2*&0!*&#$!&$&$ $C$)>*(>$ !
!&$$ !'$!$$/! $**<=*"=
  *&&*C
  /"(*!!&*10+
  2!$&!!&0
7$ +C(#$+1$! $1$(*>/0$,$*1
  三、 !*&"')*C
#!$$0!*&#$ $*0
2#!$$!!*$ +1! C$)>
*(>$ !!&$$ !'$!$$/! $**<=
*"=
  四、 !*&*D $)*C
$(*##*+1'!)$ *+1# "#(&$$
$
  五、'*#$!)$)*C$10!1!*%!
'!,! $*0C#$%&%'(%%)$)'&
!! $(C(!*%# "%)*"%&%#(!!!%*&
0!*&#$!&$&$ $C$)>*(>$ !!&$$
!'$!$$/! $**<=*"=***&&*!E'
,*0*! 0* *+ (!&*!*#*&$&!1*&&$
& !# +$$'0*&  &$&$%$$*&
$(*!!&*!F)* % $&*&!$&*!#'
*&G*&*&G +&
  六、 !*&0!C
*$+&$& !*&%-00$* +,&$& !*&%"@#%
-+,'*%$*+ 0!1 !*&!'* )%* 
0!1 !*&
  七、 !*&)+C
 +,*'#"%-%)@ %,)H % !*&*%* $%/ 
% $ % $,,*&)
八、 !*& $C
)AAI&$'1 【通过师生、生生日常生活用语的问答，
自然地营造了英语语言氛围，使学生很快地进入到英语语言学习的情境中来。】
  +&
  ：>'&*('$<
  CJ*%!"'$('$<
  CK'(!"
  J"【生生自由组合对话并表演。每堂课课前进行对话表演，提高语
言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。:评价;】
  C>
  C*>
  C/!'$0<
  C'0*=
C* 0'$
C* 0'$%
  C#'>
  C'>
  )2AA/0*&$)
  *&&AA('$<【从儿童心理学特征来讲，唱歌能使学生感到
松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。因此，课前一首歌是进行组织教学的好方法。
在轻松愉快的歌曲中使学生迅速地进入英语课堂，激发学生英语的兴趣。同时复
习巩固了本单元学习的重点句型('$<真可谓一箭双雕。】
  )7AA+
  
  @* 【复习环节教师从词汇复习入手，教师可以引导学生通过实物做与
8 9  颜色 有关的游戏，激发学生的兴趣。并适宜地将词汇 @
  复习扩展到常用句型的复习中来，将二者有机地结合起来，真正做到了英语
L M语言学习的 词不离句 的认知规律。学生的积极参与，体现了教师驾驭课堂的能
力。】
  !)$)**:：!(0'$ '!(0'$#$G&
G'(GG)$) ';【学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词，
教师通过 ，课堂气氛活跃】
  JF0)C
C!(0'$#$ '
C$ '
#!(!( !)$)*!(N$* "'-!C%%*
"
*! $,,*&)!)$)*(!,!., 
$(%'(&*&!! $(【新知传授环节，教
师给学生一个整体的感知的教学思路，让学生了解学习的全过程及学习的知识，
使其能灵活地把握学习的主动权，从而充分体现了素质教育的宗旨。】
2(  )【利用蜡笔、彩图等色彩鲜明的教具，有助于激发学生学习英
语的兴趣，创设了真实的情景，直观教法，趣味导入，激趣，让学生理解， 产生
事半功倍的效果 。教学中以看、听、说为主，要求学生敢于开口说话，培养英语
学习的兴趣及听说能力。其次，每学一个颜色单词时，都用  动作表示出来，
让学生也跟着动一动，说一说，还通过师生问答，适当扩展句型，这样学得活、
用得活，学了就会说，学生学起来感到亲切有趣，享受到学习的兴趣。其中多媒
体展示的部分更具特色，充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，
同时使课堂容量增多，密度加大，节奏加快，有效地提高了课堂时间的使用
率。】
;*&* 0!1 !*&:,*$*; !!( $(：
!(0'$# " ':教师举起黑色蜡笔说，学生出示相应物品，根据语境和
常识猜测 # " 的意思是黑色，并给老师黑色蜡笔。色彩鲜明的教具有助于激发
学生学习英语的兴趣，与板书结合，会产生事半功倍的效果。;
  2;$!0*&1!(
7;'C# "%# "%# "# " '
?;+ "!( %!$ &*O!('#
'C# "%# "
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