小学语文六年级 27.我的伯父鲁迅先生教案AF2

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第八单元 第 27 课 我的伯父鲁迅先生
内容分析
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给
自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得
少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之
情。
教学目标
知识与能力
1.理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。
2.用较快的速度默读课文，理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键
语句的深刻含义。
3.学习通过具体事情写一个人，表达出自己的情感。
4.体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得
少的崇高品质。
过程与方法
朗读课文，能边读边品悟关键语句的深刻含义。
情感态度价值观
学生在朗读中感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。
教学重难点
教学重点
1.理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。
2.学习通过事情写一个人，表达自己的情感。
教学难点
体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少
的崇高品质。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组交流
教学课时
1课时
教学过程
一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染
1.导语：1936 年 10 月 19 日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，
成千上万的人们失声痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人
就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评
价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（出示课
件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐）
2.到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今
天，我们就同本文作者，鲁迅先生的侄女——周晔，一起走近鲁迅先生。（板
书课题）
设计意图：从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之
景，更能有效地拉近学生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习
奠定情感基础。
二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏
1.请学生快速默读课文，借助资料等理解不懂的词语。
思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。
设计意图：新课标指出：在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体
把握的能力。因此，在引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。
对文章的情感加以体会，学生学习文章无疑会事半功倍。
2.理解词语。（课件出示词语）
吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜
学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。
（1）“吊唁”：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。
（2）“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”：结合自身生活实际进行理
解。
（3）“饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，感受文
中车夫生活的艰辛。（课件出示词语解释）
吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。
囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻
对事物不加分析思考地笼统接受。
张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事
实。
恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过
来。
饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期
的艰难困苦的生活和斗争。
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，
不仅复习了运用多种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能
够自主理解、运用词语。
3.拟小标题。
师：《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢？
根据预习情况，学生反馈。
预设：沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车
夫、关心女佣。
4.鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括。
预设：他为自己想得少，为别人想得多。
过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般
灿烂地开放着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。
三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现
（一）学习第1 自然段。
1.指名朗读第1 自然段——沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？
2.讨论。
（1）“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）
（2）“我”对什么事情感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，“我”不
理解，感到惊奇、诧异。）
（3）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。
学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他
致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了
整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有”。
（4）伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？
生：为别人想得多，为自己想得少。
过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回
忆，去检验自己的答案是否正确。
设计意图：略读课文应以读代讲，小组合作，做到略有所略。本单元已学
习了两篇鲁迅先生的文章，学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小
组合作探究，充分体现了学生的主体性。让学生自主体会关键语句，既训练了
学生的理解能力，又提升了学生的表达能力。
（二）学习作者回忆的五件事。
1.自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句
子，并在旁边写下自己的感受。
2.学生交流。
A.预设：生汇报交流（课件出示句子）
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象
征着什么，“碰壁”也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽
刺意味极强的句子。
（1）这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）
（2）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常
“碰壁”，这是什么意思？（“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗；“碰
壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我
们不禁感叹当时社会的黑暗。）
（3）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当
时社会的黑暗。
B.预设：生汇报交流（课件出示句子）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再
有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。
生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷
入了深深的沉思。
（1）鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？
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