部编版小学语文六年级上册教案设计(全册)

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六年级语文第一学期教学进度表
周次 时间 教学内容 备注
一 《草原》（3）《丁香结》（3） 书法（1）
课外阅读（1）
二《古诗词三首》（2）《花之歌》（1）习作（2）
《语文园地》（2）
三《七律·长征》（3）《狼牙山五壮士》（3）
书法（1）课外阅读（1）
9.13 中秋
节放假
四《开国大典》（3）《灯光》（1）《口语交际》（1）《习
作》（2）课外阅读（1）
五《语文园地》（2） 《竹节人》（3）
《宇宙生命之谜》（3）
六《故宫博物院》（1）《习作》（2）书法（1）
10.1—10.7
国庆节放
假
七《语文园地》（2）《桥》（3）《穷人》（3）
八《在柏林》（1）《口语交际》（2）《习作》（2）
《语文园地》（2）课外阅读（1）
九《夏天里的成长》（3）《盼》（2）《习作》（3）
十《古诗三首》（3）《只有一个地球》（3）
书法（1）课外阅读（1）
十一 《青山不老》（1）《三黑和土地》（2）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
十二 《文言文二则》（3）《月光曲》（3）书法（1）
课外阅读（1）
十三 《京剧趣谈》（2）《口语交际》（1）
《习作》（2） 《语文园地》（2）课外阅读（1）
十四 《少年闰土》（3）《好的故事》（3）
书法（1）课外阅读（1）
十五
《我的伯父鲁迅先生》（2）《有的人——纪念鲁迅有
感》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
课外阅读（1）
十六 复习（8）
十七 复习（8）
十八 复习（8）
1　草 原
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在本课的教学设计中，遵循以学生为主体，以
读为本，通过自主读文、自主思考、合作探究的学习方式，指导学生抓关键词，结合画
面去体会作者描写的草原美的意境、美的情感、美的语言。
课前准备
教师准备：1.搜集与草原有关的图片、文字、视频等资料。
2．制作课件：草原分布图；中国画欣赏图片；草原风光图；视频《美丽的草原我
的家》。
学生准备：1.正确、流利地朗读课文，自学生字词。
2．搜集与草原有关的图片、文字。
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着
歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。
2．引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短
文本与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走
进那美丽的草原。
二、自读感悟、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
找出生字、词语，注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
2．汇报交流，共同感悟。
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地
读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。
3．内容归纳，整体感知
三、 分层朗读，感悟美景
1．找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾
画下来，细细品读。
2．引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？
“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”
3．是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地
的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。
4．找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空
下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。
5．学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。
读中评价，体味美感。
6．在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课
文一自然段。
7．齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学
们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出
草原的美景。
交流展示。
五、巩固练习
有感情地朗读、背诵课文第一自然段。四、回顾总结，布置作业
1．教师总结：通过这节课的学习，我们一起欣赏了草原景色之美，感受到作者的
语言美、情感美，下节课我们再一起去感受草原的人情美。
2．抄写生字新词。要求：字迹工整，力求美观，有一定速度。
重点指导学生书写“毯”字。注意“毯”是半包围结构，先写“毛”，后写“炎”，
“炎”的末笔改为点。“毛”的竖弯钩要长，托住“炎”。
3．背诵第1自然段。
设计意图：《语文课程标准》在提到写字要求时特别指出：第一、第二、第三学段，
要在每天的语文课中安排 10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。本课作为第
一单元第一课的特殊地位，理应考虑到这一点。
第二课时
一、复习导入，重温美景
1．齐读课题。
2．朗读词语。
一碧千里　翠色欲流 勾勒　渲染　迂回
洒脱　拘束　群马疾驰　襟飘带舞
3．课件播放草原风光图，引导学生回忆：初入草原，我们就被草原的迷人风光深
深吸引了，回忆一下，作者抓住哪些方面向我们展现了草原的美景？板书：景物美、人
情美。
4．背诵第1自然段。
5．导入：这节课，我们继续跟随作者走进草原，去见见草原的人民，感受那里的
另一番景象。
设计意图：通过欣赏图片激活学生对美的认知，在复习巩固中积累文中优美的片
段。
二、扶放结合，感受人美
1．默读第 2～5 自然段，思考：草原人民给你留下了怎样的印象？作者是从哪几
个方面来写的？学生交流。(板书：远迎、相见、款待、联欢、话别)
2．导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族人民的热情好客。
(1)默读课文第 2 自然段，画出最能体现蒙古族人民热情好客的语句，圈出重点字
词，简要写写阅读感受。
(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拔引导。
①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少
穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
引导学生从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多；从“各色衣
裳”体会蒙古族人民对客人的尊重；从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”感受蒙古
族人民迎客心情的迫切，性格的豪放，待客的热情，作者的激动情怀。
理解“襟飘带舞”。重点引导学生理解因为“男女老少” “各色衣裳”再加“群
马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且神似，既表达
出了蒙古族人民的热情好客，又表达出了作者的欣喜之情。
②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引
路。”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。在“远迎”前
板书：热情。
(3)指导抓住重点词读出蒙古族人民的热情好客。
3．扶放结合，合作探究后四个场面，感受蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深
情厚谊。
(1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画最能表现蒙古族人民热
情好客的词句，写写自己的感受，然后再选择其中的一个场景，将你的感受在四人学
习小组内交流，最后试着通过朗读将你的感受表达出来。
(2)学生自学，合作交流。
(3)全班汇报，教师相机点拨。
① 相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，
心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”交流从哪些词句感受
到主人的热情好客以后引导学生即兴表演，教师随机采访“客人”和“主人”：“刚才
你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？为什么笑个不停
呢？”在“相见”前板书：激情。
②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿
坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来
大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯
我们再回敬。”师生先共同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族特色，
再交流从哪些地方能感受到蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。结合句子理
解“拘束”的意思。在“款待”前板书：盛情。
③联欢。课件出示，欣赏歌舞、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙古族人
民的热情、奔放、多才多艺的特点。在“联欢”前板书：尽情。
④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”先从字面理解句子的意思，再联
系上文，说说“蒙汉情深”体现在哪些方面，“天涯碧草”又是指什么 ， 这句话在全
文中起着怎样的作用 。 指导学生深情朗读。 在“话别”前板书：深情。板书：蒙汉情深何
忍别，天涯碧草话斜阳！
可结合课文内容理解诗句意思。
设计意图：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。如果
逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点
词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演的形式表达
自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。
三、回顾全文，感受情感
1．让学生选择其中自己最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。
2．讨论：作者先写草原的风光，再写蒙古族人民。在写作过程中，作者不仅写了
自己的所见所闻，还写了什么？(再读抒情的句子)表达了作者怎样的感情？(对草原美
景的热爱，对蒙古族人民的热爱。)
3．小结：是的，草原的景是美的，蒙古族人民更是可爱的，他们热情好客，性格
豪放，能歌善舞。作者短短的一次访问，增进了两族人民的情谊，也让作者深深地爱上
了这美丽的大草原。
设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意
识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的
情感产生了共鸣。
四、再现美景，激发深情
1．播放《美丽的草原我的家》。
2．小练笔：再次步入美丽的草原，你的心情是怎样的呢？“蒙汉情深何忍别，天
涯碧草话斜阳！”你从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中 你有过与人“惜别”
的经历吗 ？仿照课文写一写。
要展开想象感受蒙古族人民的热情好客，再写一写自己的“惜别”经历。
设计意图：在学生理解风光美、人情美、语言美的基础上，借助视频，让学生一吐
为快。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生
对草原的热爱之情。
板书设计
教学反思
1．巧用媒体，引导学生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为
生动形象。在本节课的设计中，我多次运用了多媒体课件，使音乐、图片、文字融为一体，
既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到冲击，自然而然地陶醉于
草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之情。
2．立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放在“写
什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”；不能只在理解内容、
体会感情上用力，还应担当起学习语言、运用语言的任务。尤其像这类文质兼美的文章
更应引导学生在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习作者独特的表达方式。如在学
习草原风光这一部分时，引导学生体会关键字词的独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，
感受作者情景交融的表达方式，让学生在内容与表达之间走几个来回，真正做到
“言”“意”兼得。
不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收
兵”的感觉，对一些重点语句的引导感悟，稍显粗糙，对一些可模仿学习的小练笔也
未能适时安排。
2　丁香结
教案设计
设计说明
本篇散文描写了丁香花的颜色、形态、香味，分别从视觉、嗅觉的角度描写丁香花的
幽雅、香甜。作者由丁香结展开联想，开始了对人生的体悟。本单元的语文要素是：“阅
读时能从所读的内容想开去。”教学设计中，紧紧围绕单元学习要素，引导学生在阅读
描写丁香花的语句时，体会作者从多角度、多感官描写丁香花，从而学习多角度描写的
方法。在理解课文内容，体会文章思想感情的基础上，引导学生联想到身边的植物。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集有关丁香的诗句，观察自己喜欢的花。
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.师：（出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高
洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们来学习的课文—
—《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题, 生齐读课题。
3.介绍作者。
宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会
科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红
豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。
《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。
【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，
用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下
疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。
二、初读课文，自学字词
1.出示自学提示。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。
出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨
断断续续
指名读。
男女生读。
全班齐读。
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、耀、怨”。
学生练写，个别展示，集体评议。
（3）理解词语。
幽雅：幽静而雅致。
笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：指身体瘦弱;不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。
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