小学语文六年级 14.穷人教案AF2

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第四单元 第 14 课 穷人
内容分析
《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜
在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度
统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别
人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来
使人深受感动。
教学目标
知识与能力
1.会写“汹、涌”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。
过程与方法
抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
情感态度价值观
体会环境描写对刻画人物的作用。
教学重难点
教学重点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的
勤劳、淳朴和善良的形象。
教学难点
体会环境描写对刻画人物的作用。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会写“汹、涌”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，
认识人物勤劳的形象。
教学过程
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛
的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度
贫困中的穷人？
2.作者介绍引出课题。（课件：作者简介）
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的作
品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。
今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们
的生活，感受他们的心灵。
3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）
设计意图：简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注
意力，激发学生学习本课的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）指名读、开火车读生字。（课件出示会写字）
纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。
（2）指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。（课件出示本课词语）
①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某一事物
不满。
②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋外的恶劣环
境而心中特别不安。
（3）指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。（课件）
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难。
3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。
提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个
孩子的故事。
4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学
生仔细默读课文后，交流。
（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回
西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。（课件）
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？
学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。
设计意图：本环节安排四个层次的读：第一步自由朗读课文，面向全体，还
给学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第
二步学习词语，先指导学生读准字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人
独特的阅读感受；第三步快速默读课文，引导学生从整体上感知课文，培养学
生概括课文主要内容的能力；第四步细心默读课文，引导学生通过抓人物、抓
场景，理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，提
高课堂教学效率，并为进一步研读文本做好铺垫。
三、研读场景一，初识人物形象
过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一
个场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世
界及性格特点？
1.请同学们朗读第1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件
事外，你还知道了什么？
2.交流。
（1）桑娜家境非常贫穷。
①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活
动描写的句子：（课件）
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到
晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑
去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
②“沉思”“勉强”是什么意思？（课件）
沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。
勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。
③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理描写）
④齐读桑娜心理活动的句子。
⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这
段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日
的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。
（2）渔夫和桑娜十分勤劳。
①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。（课件）
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起
着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，
炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩
子正在海风呼啸声中安静地睡着。
②引导学生从环境描写中认识人物形象。
a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？ （先写了屋外海
边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温
暖。）
b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（温暖而舒适）
引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。
c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？
勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。
③ 男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。
④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描
写。
设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、
渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。
3.课堂总结。
桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努
力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我
们下次课再学习。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。
3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己
受苦也要帮助别人的美好品质。
教学过程
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读
读你喜欢的句子？（指名读第1、2 自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句
子。）
2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题
的呢？这节课，我们继续研读课文。
二、研读场景二，再识人物形象
1.出示三个场景，指名读第二个场景。（课件）
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风
呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。
2.默读课文第3～7 自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑
娜。
3.学生交流读书感悟并指导朗读。
示例一：（课件）
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓
住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩
子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小
脑袋紧紧地靠在一起。
（1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？
从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手像要抓
住什么似的”的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。
从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可以看到
西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。
西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，临死前也
不忘孩子。
（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西蒙最放心
不下的是什么？（孩子）
（3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。
示例二：（课件）
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，
可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看
吧！”
（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从
桑娜的心理活动中，你读出来什么？
西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。
桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。
桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。
（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。
4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让
人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。
设计意图：这一环节主要研读西蒙家境和桑娜的心理活动，既要让学生感到
西蒙家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙
是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感
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