五年级语文上册第三单元 “ 口耳相传说经典”民间故事大赛教学设计

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第三单元 “ 口耳相传说经典”民间故事大赛

— 五年级上册第三单元任务群整体教学设计

人文主题分析

语文要素分析

学习任务群定位

本单元以 “民间故事”为主题 ,编排了两个民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》 ,其中根据篇

幅和教学需要 ,《猎人海力布》《牛郎织女(一)》为精读课文 ,《牛郎织女(二)》为略读课文。这

两个故事都是流传千年、耳熟能详的民间故事 , 内容蕴含丰富想象 ,充满了浪漫主义色彩 ,是

前人留给我们的智慧结晶 , 旨在带领学生了解和学习民间故事 ,感受古代劳动人民对于美好

生活的追求和向往 ,进而继承中华传统文化的精华。

本单元还安排了 “快乐读书吧 ”栏目 ,推荐学生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间

故事 ,扩展视野 ,在阅读之中感知民间故事的特点 ,感受阅读民间故事的乐趣 ,进一步激发学

生对民间故事的兴趣。

本单元的阅读要素是 “了解课文内容 ,创造性地复述故事”。这是在二年级借助字词、图片、

示意图等提示复述故事 ,三年级了解故事主要内容并复述故事 , 四年级了解故事情节并简要复

述故事的基础上 ,提出的更高要求。创造性复述 ,理解课文是前提 ,尊重故事的基本内容和价值

导向 ,在此基础上加入自己的想象 ,丰富故事内容 ,进而培养创造性思维。由 “借助各种提示 ”到

“自主复述”, 由 “讲清楚”到 “创造性复述”,对学生的能力要求逐步加深 ,体现了教材编排训练目标的

发展性和层次性 , 以及对阅读要素的学习由浅入深、由学到用的认知过程。

本单元的习作要素是 “提取主要信息 ,缩写故事”, 旨在引导学生通过摘录、删减、概括、改写

等方法将篇幅较长、情节复杂的故事简要地介绍出来。本单元的阅读要素和习作要素一 “扩 ”一

“缩 ”,思维路径相反 ,创造性复述重多元而丰富 ,缩写重提取与简洁 ,教材紧扣 “民间故事 ”这一主

题将两者紧密结合 ,梳理出两条主线 :一条以 “口语交际”为主落实创造性复述 ,一条以习作为主

落实思维发展的缩写。民间故事的流传靠的是口耳相传 , 听众在传播的同时加入自己的想

象 ,为创造性复述提供了很大的创作空间。故事主干不变 , 但细节处却有删减或丰富 , 这与缩

写的思路有较大重合 , 因此又可在此过程中训练缩写。

综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “实用性阅读与交流 ”学习任务群 , 主要有以下

学习主题

学习目标

特级教案语文

五年级( 上)

两点理由 :

首先 , “实用性阅读与交流 ”承担着文化理解与传承的任务。本任务群在每个学段都提出

了与中华优秀传统文化相关的内容 ,在第二学段要求学习具体、清楚、生动地讲述传统文化

故事。从人文主题上看 , 民间故事来源于民间生活 ,是口耳相传的百姓智慧 ,虽然故事的起

源距离我们的生活较为遥远 ,但是这些生动的故事仍然在我们的生活中不断 “生长 ”, 同时也

在滋养着我们。

其次 ,“‘实用性阅读与交流 ’学习任务群包括两类语文实践活动 :一是指向实用性文本的阅读

活动 ,二是以实用为目的的表达交流活动 (包括写作、说话和倾听) ”(引用《义务教育语文课程

标准(2022 年版) 解读》) 。此任务群指向的是生活语境和交际语境 ,强调的是信息交流。阅

读要素 “了解课文内容 ,创造性地复述故事”指向的是倾听、阅读、观察、获取、整合有价值信息

等语文实践活动 , 同时 “口语交际”为学生提供了具体交际情境 , 习作训练的 “缩写 ”又培养了学生

整合信息的能力 ,契合 “实用性阅读与交流”学习任务群的设计理念。

一些耳熟能详的民间故事 ,通过动画片、连环画、影视节目等方式进入大众视野 ,也为学

生所熟悉。本单元以 “‘口耳相传说经典 ’民间故事大赛 ”为主题统摄整个单元 ,先后设置 “任务发

布 ”“了解民间故事”“阅读民间故事”“学讲民间故事”“举行故事大赛 ”这一系列学习任务 , 引导学生走

近民间故事 ,通过 “创造性复述 ”和缩写锻炼自己整合信息的能力 ,也在亲近作品的同时感受古

人的智慧以及对美好生活的期盼与追求。

1. 能够借助工具书、联系上下文等方式认识 24 个生字 ,读准多音字 “落 ”,会写 26 个生字 ,

掌握“酬谢、嫂子”等

30 个词语。

2. 能用较快的速度默读课文 ,快速、全面把握课文主要内容。

3. 能借助故事的主要情节和线索 , 以故事中人物的口吻 ,配上相应动作和表情讲故事 ;能

丰富情节 ,将简略的地方讲具体。

4. 在创造性复述故事的过程中 ,通过充分交流、讨论、展示 ,感受民间故事的传奇 ,加深对

人物品质的体会。

5. 学习缩写的一般方法 ,能缩写民间故事 ,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

6. 能够对民间故事产生浓厚兴趣 ,进一步阅读世界各地的民间故事。

任务框架

评价指标

第三单元

评价内容评价标准评价等级

识字与写字能正确认读 24 个生字 ,读准多音字“落 ”,会写

26 个

生字 , 掌握 “酬谢、嫂子 ”等

30 个词语。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1. 能用较快的速度默读课文 ,快速、全面把握课文

主要内容。

2. 在创造性复述故事的过程中 , 通过充分交

流、讨论、展示 ,感受民间故事的传奇 ,加深对人物品质

的体会。

☆☆☆

表达与交流

能借助故事的主要情节和线索 , 以故事中人

物的口吻 , 配上相应动作和表情讲故事。

2. 能丰富情节 ,将简略的地方讲具体。

☆☆☆

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

续表

评价内容评价标准评价等级

梳理与探究

1. 交流、总结创造性复述和缩写的一般方法。

2. 能够对民间故事产生浓厚兴趣 ,进一步阅读

世界各地民间故事。

☆☆☆

任务发布:“ 口耳相传说经典”民间故事大赛

1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容 ,产生阅读民间故事的兴趣。

2. 明确本单元学习任务 , 了解 “‘口耳相传说经典 ’民间故事大赛”的活动流程。

回顾之前读过的民间故事 ,适当查阅资料 ,初步了解民间故事的特点。

1课时

(一)任务发布。

梁山伯与祝英台、牛郎织女、田螺姑娘、猎人海力布……这些民间故事流传千百年 ,是口

耳相传的经典 ,是百姓智慧的结晶 ,细细读来 , 时而让人感动 , 时而让人惊讶 , 时而让人叹息 ,

时而让人振奋……生动曲折的故事宛如吸力强劲的磁铁 ,让我们忍不住一次次地去重温 ,去

感受故事中的悲欢离合与真假美丑。本单元 ,我们将一起走进丰富多彩的民间故事世界 ,一边

阅读 ,一边感受民间故事的魅力。同时 ,我们将举办班级 “‘口耳相传说经典 ’民间故事大赛 ”,请

大家既能够缩写故事 ,将故事简洁地讲述出来 ;又能够创造性地复述故事 ,尝试用新的视角诠

释经典故事 ,为故事注入新的活力。

(二)阅读学习导航 , 了解任务流程。

(三)浏览本单元的课文 ,用小标题概括课文中所写故事的主要情节和阅读的初步感受。

文章主人公性格特点主要情节初步感受

《猎人海力布》

《牛郎织女》

(四)了解阅读任务 ,制订阅读计划。

1. 在读整本书之前 ,我们可以给自己制订一个阅读计划。

学习目标

课前准备

课时安排

出示 “阅读计划单”:

第三单元

阅读计划单

1. 我想要阅读的民间故事集是《

》。

2. 我计划用

周读完。

3. 每周我要读

页。

4. 每日计划阅读时长为

分钟。

5. 我要将书中的故事《

》讲给大家听。

2. 根据实际情况 , 自主制订阅读计划。

3. 填写以下 “阅读记录单”,也可以用其他自己喜欢的方式记录阅读进度。

阅读篇目

《

》《

》

日期阅读页码阅读时间阅读时长自我评价

(五)按照“温馨提示”进行预习。

【温馨提示】

1. 用较快的速度默读课文 ,圈出自己不认识、不理解的生字词 ,借助工具书认识、理解它们。

2. 查找关于民间故事的资料 , 阅读常见的国内外民间故事。

朗读课文 ,边读边想象故事中各种情节的画面 ,尝试表演或用自己的话表达。

4. 标注出自己不理解、感兴趣的地方 ,在学习过程中尝试解决。

任务一:了解民间故事

1. 对民间故事产生兴趣 ,能够自主阅读国内外民间故事 , 了解基本内容。

2. 初步了解民间故事的特点 ,感受不同地域民间故事传递的不同价值观。

3. 能从阅读中收获乐趣 ,并乐于与他人分享阅读成果。

搜集家乡的民间故事 , 阅读感兴趣的民间故事 ,思考民间故事的特点。

1课时

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

活动一:聊聊读过的民间故事

1. 出示民间故事图片 ,看图猜民间故事 ,激发阅读兴趣。

上面四幅图片分别是《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《牛郎织女》,这四个故

事可不一般 ,它们在历史长河中流传最广、影响最大 , 因此被称为 “中国四大民间故事”。

2. 学生交流自己知道或者搜集到的民间故事

。除了这些 ,你还知道哪些民间故事?

提示 :在学生交流过程中 ,教师要引导学生打开视野 ,不局限于中国的民间故事 ,世界各

地的民间故事均可。

活动二:找找各国各地的民间故事

自主选择阅读书目 ,完成阅读初体验。

通过交流 , 我们发现民间故事存在于世界上的许多角落。走近欧洲的民间故事 ,你可以

陪伴小牧羊人一起寻找三只会唱歌的苹果 ;你可以听到伊凡与小动物的无障碍交谈 ;你还可

以认识狡猾又风趣的列那狐… … 闯进神秘的非洲大地 ,那里又会有另一番神奇的景象 ,鳄鱼

幻想长翅膀 ,大象历尽艰难坚持回归家园 … …

请你根据老师给出的书单 , 自主选择最感兴趣的一本阅读。阅读过程中 ,可以将自己的

阅读收获记录在以下表格中 ,如果能够和与你共读一本书的小伙伴交流感受和收获就更好啦!

推荐书目

中国民间故事:《中国民间故事》《一幅壮锦》《鲁班学艺》《马头琴》等。

非洲民间故事:《非洲民间故事》《桑巴 • 加纳》《加西尔的科拉琴》《鼓手与鳄鱼》等。

欧洲民间故事 :《欧洲民间故事》《列那狐的故事》《参天树》《爱父亲如盐》《尼伯

龙根之

歌》等

。

阅读记录表

篇目阅读时间(分钟 )阅读收获

活动三:说说民间故事的特点

回顾我们学过的民间故事《漏》和《枣核》,关注故事情节 ,说说你的发现。

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

第三单元

2. 总结梳理故事情节的常用方法 : (1)通过题目、关键词梳理故事情节 ; (2)梳理故事中几

个重要事例 ,确定小标题 ; (3)理清事件的起因、经过、结果 ; (4)借助表格、思维导图理清故事

内容 ;

(5)按照时间顺序梳理主人公的行动轨迹图。

3. 学生读本单元提到的民间故事 ,结合 “任务发布 ”中的第一个表格 ,说说民间故事中的主

人公有何特征。

4. 师生总结民间故事的特点 :

(1)民间故事内部常常有重复的情节和固定的类型 ,故事的结局也常常相似。

(2)民间故事的主人公往往具有相似的精神品质 ,例如海力布和牛郎都很善良、勤劳。

(3)民间故事中出现的动物往往具有固定的印象 ,例如狐狸是狡猾的 ,狮子是傲慢的。

(4)民间故事想象奇特 ,常有不可思议的情节 ,例如含住宝石能够听懂动物的语言 ,老牛

会说话 ,仙女会下凡 ,王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空等。

任务二:阅读民间故事

子任务一:读《猎人海力布》的故事

1. 借助工具书、联系上下文猜读等方法 ,认识 “酬、誓 ”等 4个生字 ,会写 “塌、焦 ”等

12 个生

字 ,会写“叮嘱、谎话”等

17个词语。

2. 能用较快速度默读课文 ,借助小标题 ,简要概括课文写了海力布的哪些事情。

3. 能选用不同角度创造性复述海力布劝说乡亲们搬家的情节。

4. 能运用学过的方法 ,尝试介绍 “海力布”这块石头的来历。

预习课文 ,运用学过的方法识字,熟读课文。

2课时

教师导入 : 同学们 ,在咱们的优秀传统文化中 ,有这样一种文学形式 ,它流传时代久远 ,反

映了古代人民的生活 ;它靠人们的口耳相传流传至今 ,通俗易懂 ;它寄托着人们对真善美的追

求 , 对假恶丑的摒弃 ;它如此朴实无华 ,却又闪烁着劳动人民智慧的光芒 ,它就是— 民间故事

, 口耳相传的经典 ,老百姓智慧的结晶(出示单元导语) 。今天我们就一起走进第一个动人的

民间故事《猎人海力布》。

活动一:交流预习 ,走进故事

(一)交流预习 ,学习字词。

1. 大声朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 ,遇到不认识的生字借助语境猜读即可 ,不要回读。

特级教案语文

五年级( 上)

2. 认读词语 :

酬谢

珍宝感激叮嘱崩塌焦急发誓谎话迟延后悔镇定悲痛震天

动地

根据学生预习情况 ,着重强调“酬、珍、誓 ”为翘舌音 ;“嘱 ”的读音为

zhǔ,不读 shǔ;“延 ”的读音

为 yán,不读四声。

3. 书写指导。

书写左右结构的 “酬 ”字时 ,左半部分 “酉 ”注意不要少一横 ;右半部分 “州 ”注意竖撇、竖、竖三

个笔画间距相等 , 以及三个点的方向 ,整体不要写得太宽。

书写上下结构的 “焦 ”字时 ,注意上半部分 “隹 ”是四横。

左右结构的 “谎 ”右半部分中间是 “亡 ”。

半包围结构的 “延 ”字 ,第四画是竖折。

4. 圈画不理解的词语 ,同桌合作 ,运用多种方法理解词语。例如 ,迟延、原原本本、倾盆大雨

等。

(二)借助思维导图 ,把握故事内容。

1. 学生用较快速度默读课文 ,尝试用简洁的语言概括每个自然段的内容 ,完成思维导图。

2. 观察上面的思维导图 ,我们能否将关联内容进行整合 ,使故事变得简洁?

3. 请你借助小标题 ,用简洁的语言复述故事的主要内容

。复述课文的方法 :

(1)借助表格、示意图等梳理课文主要内容 ;

第三单元

(2)按照顺序复述 ,不遗漏重要情节 ;

(3)遇到人物的对话 ,可从直接引语转化为间接引语(整合对话内容 ,提取核心信息) 。

教师小结 :课文讲了善良的猎人海力布为救乡亲们变成石头的故事 ,在这个大故事中可

以梳理出两个小故事 ,这两个小故事之间又有着怎样的关系呢 ? 我们发现前一个小故事埋下

的多处伏笔会在后一个小故事中一步步呈现 ,两个小故事间是环环相扣的。

活动二:走进故事 ,创意复述

(一)阅读探究。

再读课文 ,聊聊你对海力布的印象。从文中找出依据 ,用自己的话说说理由。

(二)学生汇报。

1. 学生带着问题默读课文 ,并有针对性地批注。结合自己找到的相关句子 ,在小组内进

行交流 ,说一说海力布是一个怎样的人(善良、热心助人、舍己为人) 。

2. 品读重点语句 ,感受人物形象。

(1)品读海力布的语言描写

。出示课文 :

●海力布听到这个消息 , 大吃一惊。他急忙跑回家对大家说 : “咱们赶快搬到别处去吧! 这

个地方不能住了 !”

●尽管海力布焦急地催促大家 , 可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪 ,说 : “我可

以发誓 ,我说的话千真万确。相信我的话吧 ,赶快搬走! 再晚就来不及了 !”

●要救乡亲们 , 只有牺牲自己。他想到这里 ,就镇定地对大家说 : “今天晚上 ,这里的大山

要崩塌 , 洪水要淹没大地。你们看 ,鸟都飞走了。”

品读海力布的语言 ,关注语气词、标点符号、表示心情的词语或短语 ,感受海力布情感的

变化 ,体会危急情况下 ,海力布内心的焦急以及对乡亲们生命安全的担忧。

(2)品读海力布的心理描写。

面对乡亲们不愿搬家 ,海力布心里怎么想的?

出示课文 :

海力布知道着急也没有用 ,不把为什么要搬家说清楚 , 大家是不会相信的。再一迟延 , 灾

难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们 , 只有牺牲自己。

教师小结 :万分紧急之下 ,海力布决定牺牲自己来保护乡亲们 ,他说出了实情 , 乡亲们安

全撤离。不久大山崩塌 ,洪水涌出 ,乡亲们得救了 ,海力布却永远变成了石头。这让我们深刻

感受到了海力布舍己为人的高贵品质。

(三)转换角色 ,复述故事。

海力布舍己救人的故事在百姓中流传开来 ,特别是海力布劝乡亲们搬家的情节深深地印在

我们的脑海中 ,今天我们也试着用我们的方式来讲讲这个情节。

1. 小组讨论 :如何把故事讲生动?

让故事更生动的小建议 :

(1)讲好开头 ,将听众带入故事情境中 ,设置悬念 ,吸引读者。

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