五年级语文上册第二单元成为“速读大王 ”教学设计

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第二单元成为“速读大王 ”

— 五年级上册第二单元任务群整体教学设计

人文主题分析

语文要素分析

学习任务群定位

本单元是阅读策略单元 , 旨在引导学生学习提高阅读速度的方法 ,并自觉运用到阅读实践

中 ,逐渐形成良好的阅读习惯。教材编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度

更快》《冀中的地道战》,题材各不相同。《搭石》通过描写乡亲们摆搭石、走搭石等画面 ,表现乡

亲们无私奉献的精神与当地淳朴美好的乡情民风;《将相和》则通过讲述 “完璧归赵”“渑池会面 ” “负

荆请罪”三个紧密相连的故事 ,表现了蔺相如不畏强暴、智勇双全的可贵品质以及廉颇勇于改过的

精神 ,他们由 “不和”到 “和 ”的过程 ,则表现了两人以国家利益为重的高尚情怀;《什么比猎豹的速度

更快》则从读者最为熟悉的自身奔跑速度开始 ,通过列数字、作比较等多种说明方法介绍了多种

事物的运动速度;《冀中的地道战》写了抗日战争时期 ,冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的

“大扫荡”的故事 ,赞扬了冀中地区人民的斗争智慧与抗战到底的爱国精神。

本单元阅读要素是 “学习提高阅读速度的方法”, 围绕这一阅读要素 ,教材有层次、有梯度地

进行了安排 ,介绍了相应的提高阅读速度的方法 ,引导学生在实践中学习并运用提高阅读速

度的方法。

如下表 :

课题提高阅读速度的方法

《搭石》集中注意力 , 不回读。

《将相和》扩大视域 ,连词成句地读。

《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句 ,提取课文的关键信息默读。

《冀中的地道战》带着问题读。

本单元习作要素是“结合具体事例写出人物的特点”,习作话题为“‘漫画 ’老师”,此话题既限

制了写作的范围为“熟悉的老师”,又强调了习作重点 “要把人物的某一方面写清楚”。因此 ,本次习

作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写得鲜明、有趣 ,在细微处展现自己的真情实感。

综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “实用性阅读与交流”学习任务群 ,其表现在 :

首先 ,本单元阅读要素为 “学习提高阅读速度的方法 ”,这旨在培养学生学习提高阅读速度

的方法并在阅读实践中自觉运用这些方法 ,提高阅读的速度 , 逐渐形成良好的阅读习惯。这

与 “实用性阅读与交流”任务群中 “引导学生在语文实践活动中 ,通过倾听、阅读、观察、获取、整

合有价值的信息”的要求一致。

学习目标

任务框架

第二单元

其次 ,单元习作为“‘漫画 ’老师 ”,要求写出老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点并用具

体事例来表现人物的特点 ,这与 “实用性阅读与交流”任务群的核心目标相关联。

学习主题

基于以上单元解析 ,本单元以 “成为 ‘速读大王 ’”为主题和核心任务 ,先后设置了 “任务发布

”“速读有方法”“速读大练习”“‘速读大王 ’擂台赛”等一系列学习任务 ,结合任务 ,不断学习提高阅读速度

的方法并引导学生将所学到的方法应用到日常阅读活动中 ,切实提高学生的阅读速度 ,促进学

生良好阅读习惯的形成。

1. 学习认读 30 个生字 ,读准 6个多音字 ,会写 48 个生字 ,会写 57 个词语。

2. 围绕 “成为 ‘速读大王 ’”的学习主题 ,学习应用提高阅读速度的方法 ,参加 “‘速读大王 ’擂台

赛”。

3. 运用串联法、抓关键词句、简要概括等多种阅读策略 ,概括课文的主要内容 ; 能够根据

成语 ,用具体的情境表现成语的意思。

4. 能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

5. 抓住人物的主要特点 ,并用一两件具体的事例描写自己的老师。互相修改、评价自己

和同学的习作。

评价指标

课前准备

课时安排

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :

评价内容评价标准评价等级

识字与写字

能正确认读 30 个字 ,积累 6 个多音字 , 能用楷书书写

48 个

生字和 57 个词语 , 并能结合语境理解词语新的意思 , 丰富

自

身词语储备。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文 , 背诵日积月累部分。

2. 把握课文的主要内容 , 体会作者表达的情感 , 结合具体

事例或印象深刻的画面感知人物特点或品质。

3. 学习提高阅读速度的方法并在阅读实践中应用 ,提高阅读速

度 ,养成良好的阅读习惯。

☆☆☆

表达与交流

1. 能够选择合适的事件表现老师在外貌、性格、喜好等方面

的突出特点。

2. 互相评价、修改习作 ,有理有据地说出自己的建议和意见。

☆☆☆

梳理与探究

1. 总结归纳提高阅读速度的方法。

2. 在阅读实践中根据文本特点 , 选择合适的速读方法 ,提

高阅读速度。

☆☆☆

任务发布:成为“速读大王 ”

学习目标

明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容。

2. 明确本单元学习任务 , 了解 “成为 ‘速读大王 ’”的活动流程 ,激发学习期待。

阅读本单元课文 ,初步感知课文情感。

1课时

(一)任务发布。

“书海撷英须效率。”书籍是人类进步的阶梯 ,而有效率的阅读会让我们事半功倍。快速阅

读能够让我们用最短的时间汲取更多的营养 ,那你了解快速阅读吗? 你知道哪些提高阅读速度

学习目标

课前准备

课时安排

第二单元

的方法呢? 为了迎接读书节的到来 ,本月我们将举办年级 “成为 ‘速读大王 ’”活动 ,我们将通过 “速

读有方法”“速读大练习”“‘速读大王 ’擂台赛 ”几个环节 ,选出年级 “速读大王 ”并进行表彰。希望同学们

能挑战自我、积极参与 !

(二)初识快速阅读。

1. 什么叫快速阅读?

快速阅读是一种可以提高阅读效率的阅读方法和技巧。基础的快速阅读法包括跳读、略

读和扫读。它指的是我们在读书的时候 ,根据阅读的目标、阅读材料的难度以及时间和精力

等情况 ,有目的、有重点、有选择地进行阅读的方法。高级的快速阅读法是视读法 ,它说的是

打破我们传统的一眼看一两个字的阅读习惯 ,经过训练 ,充分发挥我们的视觉能力 ,做到一眼

看一个句子 ,甚至一个段落的阅读方法。

2. 测测我的速读力。

(1)1 分钟测试。倒计时 1分钟内看阅读的字数 , 比比谁阅读的字数更多。

(2)词句段运用一 :读课本上的语句 ,写出主要意思 , 比比谁的表述更加完整又简洁。

(三)出示单元学习图景。(课件出示单元思维导图)

教师结合思维导图介绍单元学习路径 :这一单元我们将通过阅读课文 ,学习快速阅读的

方法并进行快速阅读的练习 ,最终举办“‘速读大王 ’擂台赛”,选出 “年级速读大王”并予以表彰。

(四)按照“温馨提示”进行预习。

【温馨提示】

1. 默读课文 ,圈出自己不认识、不理解的生字词 ,借助工具书认识、理解它们。

2. 总结本单元提到的快速阅读的方法 ,初步感受文中的故事情节、人物形象或作者抒发

的情感。

3. 标注出自己不理解的地方 ,在学习过程中尝试解决。

任务一:速读有方法

活动一:勇往直前不回读

1. 借助工具书 ,合理运用识字方法 ,认识 “汛、惰 ”等

6 个生字 ,读准多音字 “间 ”,会写 “访、鞋

”等 13 个生字 ,会写“暴发、懒惰”等

17 个词语。

2. 能用较快的速度默读课文 ,能集中注意力 ,不回读 , 了解课文的主要内容。

品读作者细致描写的典型事例 ,抓住关键词句 ,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

预习课文 ,认读、书写字词 ,查阅作者的相关资料。

2课时

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

(一)课前导入。

1. 教师课件出示诗歌片段 ,朗读 ,交流 :在作者心里 ,故乡是怎样的?

故乡是大真大美 ,

故乡是大音大象。

故乡的每一块石头 ,

也像明珠闪光!

预设 :大真大美 ,大音大象 ,连石头都像明珠一样闪光。

2. 师过渡 :一节短短的小诗 ,就写出了作者对故乡的热爱与赞美 ,这首诗的作者就是今天

我们要学习的《搭石》一文的作者刘章。 (课件出示刘章的照片) 有人称他是 “农民诗人 ”, 因为

他从小在农村长大 ,后来又回到农村工作 ,在那里生活了多年。山乡的人物 ,燕山的草木 , 田

里的庄稼 ,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊 ,乃至溪头的一砖一石 ,都能涌入他的笔端 , 生发

浓浓的诗意。《搭石》一文就是这样写成的。

3. 板书课题 ,齐读课题。

(二)初读感知。

1. 学生预习成果汇报 ,教师时时补充并重点强调易读错、写错的字词、多音字等。

指导一 :多音字“间 ”, 当表示“不连接 ,隔开 ”的时候读 “jiàn”,如 “间隔、间断、间接 ”;另外一个

读音是“jiān”,如 “房间、空间”等。

指导二 :本课要求会写的字中 ,“懒、衡 ”两字字形较为复杂 ,注意三部分要写得匀称 , 中间部

分的最后一笔为了避让右边 ,都要变成点。写 “访 ”时 ,要注意 “方 ”的笔顺为 “点、横、横折钩

、撇 ”。书写 “隔 ”字时 ,注意右部 “鬲 ”的“ ”中 ,被包围部分是一横 ,不能写成两横。

2. 学生练写生字词 ,教师适时指导。

3. 结合课前导语 “用较快的速度默读课文……集中注意力 ,遇到不懂的词语不要停下来 ,不

要回读”指导学生默读课文 ,记录自己读完全文所需要的时间并合上课本。

4. 教师课件出示问题 ,学生回答问题

。课件出示 :

(1) 判断题。

村子里的年轻人负责搭石的工作。 ( )

搭石让村民之间的联系更加便利。 ( )

(2) 选择题。

作者通过这篇课文表达了怎样的情感? ( )

A. 赞美了搭石的美观。

B. 赞美了乡亲们无私奉献的美好品质。

C. 赞美了故乡淳朴的民风。

(3) 问答题。

你能将课文分成几部分并用小标题的形式概括课文的主要内容吗?

(教师应当注意 ,在出示问题以后不允许学生再翻阅课本)

学习目标

课前准备

课时安排

第二单元

5. 教师出示答案 ,学生订正并交流 ,教师强调提高阅读速度的方法。

(教师可以根据课堂观察到的情况 ,请阅读时长不同的学生汇报完成题目的情况 ,分享阅

读收获。引导学生体会 : 不能忽略理解 ,一味追求阅读速度 ,要在理解内容的基础上尽可能提

高阅读速度。通过学生的交流汇报 ,师生一起梳理学生阅读中存在的问题 , 以及本课理解的难

点。)

(三)精读深思。

学生出声朗读《搭石》,边读边想象画面 ,小组交流 :哪个或者哪些画面令你印象最深刻?

为什么?

预设 1:第 2 自然段 ,人们摆搭石的画面令我印象深刻。“上了点儿年岁的人 ,无论怎样急着

赶路 ,只要发现哪块搭石不平稳 ,一定会放下带的东西 ,找来合适的石头搭上 ”这个句子中 , “无

论……只要……一定… …”说明了当地的人不只是一两个人会为大家摆搭石 ,而是人人都会这

样做 ,并且 “再在上边踏上几个来回 ,直到满意了才肯离去”说明人们不仅都会为他人着想 ,摆搭

石 ,而且要摆就一定会摆好 ,绝不敷衍。

预设 2:第 3 自然段 ,人们走搭石的样子让我印象深刻。走搭石的时候 ,动作是 “那么协调有

序 ”,还发出 “嗒嗒的声音 ,像轻快的音乐”。作者写人们走搭石时 ,水里倒映着人的影子 “清波漾漾

,人影绰绰 ,给人画一般的美感”。

预设 3:第 4 自然段 ,人们不仅走搭石的样子很美 ,还充满了人情味儿。人们互相谦让 ,走

过去之后还要说上几句家常话 ,遇到老人还要背老人过河 ,这些让我觉得这个地方的人都很善

良 , 人与人的相处都很融洽 ,所以我印象深刻。

(四)总结升华。

1. 如何理解课文最后一句话 “一排排搭石 ,任人走 ,任人踏 ,它们联结着故乡的小路 ,也联结

着乡亲们美好的情感”?

预设 :作者借助搭石 ,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡淳朴的民风。

2. 教师小结 :我们在写作中 ,也可以学习作者这种 “以小见大、借物喻人”的写法。

活动二:一目十行扩视域

1. 认识“璧、臣 ”等

14 个生字 ,读准多音字“强、划、削 ”的读音 ,会写“召、臣 ”等 14 个生字 ,

会写“无价之宝、召集”等

17 个词语。

2. 能尽量连词成句地读课文 ,提高阅读的速度。

3. 把握课文的主要内容 ,能用自己的话讲述 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

4. 能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

预习课文 ,查找有关司马迁、《史记》、和氏璧等相关资料。

2课时

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

(一)回顾导入。

上节课 ,我们一起学习了《搭石》,学会了 “快速默读 ,集中注意力不回读 ”的速读方法 ,今天

我们又会学习什么阅读好方法呢?

让我们走进《将相和》。

(二)初识“连词成句地读”。

齐读课前导语 ,认识 “连词成句地读”。

什么叫 “连词成句地读”? 这会对我们的阅读有着怎样的影响呢? 一起来看实验。

教师大屏幕倒计时 5秒钟 ,展示用单字阅读、词语阅读、连词成句读三种不同方式所读内

容多少的差异 ,感知 “连词成句地读”对提高阅读速度的重要影响。

(三)初读感知。

1. 学生利用学习的两种速读的方法 ,读《将相和》。

2. 教师用课件呈现词语 :

召集大臣商议解决称赞商量允诺典礼得罪胆怯示弱拒绝职位

同心协力无价之宝完好无缺

(1)教师随机抽查学生认读、理解词语的情况 ,强调多音字和易读错、易写错的生字。

(2)学生练写重点生字词 ,教师点拨。

3. 速读成果检测 :

(1) “将相和”的故事发生在什么时候?

预设 : 战国。

(2)课文围绕着 “将相和”一共写了 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪 ”三个小故事 ,它们分别在课

文的第几段到第几段?

预设 : (第 1~ 9 自然段) 完璧归赵 (第 10~ 14 自然段) 渑池会面 (第 15~ 17 自然段)

负

荆请罪

教师指导 :注意抓住课文中的关键句段。如 “这就是 ‘完璧归赵 ’的故事”“蔺相如在渑池会上又

立了功”“从此以后 ,他们俩成了好朋友 , 同心协力保卫赵国”。

(四)走进“完璧归赵”,初识蔺相如。

1. 学生自主阅读相关段落 , 了解故事的起因、经过、结果。

预设 : 战国时 ,秦国强大 ,常常进攻别的国家。赵王得了一件无价之宝— 和氏璧 , 秦王

得知后就写信给赵王 ,说要用十五座城池换和氏璧。赵王左右为难 ,最后派蔺相如带和氏璧

前往秦国。蔺相如到达秦国 ,见秦王无意用城池来换取和氏璧 ,便假意称和氏璧有瑕疵 ,要

回和氏璧 ,然后先是威胁秦王要与和氏璧同归于尽 , 又说递交和氏璧需要隆重的典礼 ,成功

拖延了时间 ,趁机让手下带和氏璧回到赵国。最后 ,秦王没有办法 ,只好把蔺相如也放回了赵

国。

教师小结 :抓住关键词句及人物的主要言行 ,用简练的语言大致说出故事的起因、经过、

结果。注意 ,不要遗漏关键信息。

2. 抓住细节 ,感受蔺相如的人物形象。

预设 :蔺相如是一个有勇有谋的人。面对毫无诚意的秦王 ,他先是不动声色 ,又略施小计把和

氏璧拿回自己手里 ,之后 “怒发冲冠”,不惜以 “我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”威慑秦王。

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