部编版四年级下语文教案

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第一单元
教材简析 本单元课文主要是围绕‘走进田园，热爱乡村’这个专题进行编排
的。主要由《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》4 篇课
文组成。本单元以生动优美的语言，描绘了乡村的美景，目的引导感受语
言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。
学情简析 四年级语文学习的重点是理解字、词、句。经过上学期的学习，学生
已经初步感知祖国的河山之美。通过学习本单元，学生能很好的激发对美
的认知，感受到乡村的美景。
课题 1 古诗词三首
教学目标 1.会认“徐、篱”等 6 个字，会写“宿、徐”等 14 个字。
2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓
住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。
教学重点 抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学难点 通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意
思，从而完整地理解诗意。
教学策略 创采用创设情景教学法,理解古诗所描绘的美丽景色，体会诗人对大自然的
热爱之情。
教学准备 PPT 课件
教学时间 3 课时
教学过程：
第一课时
教学目标 1.会认“徐、篱、疏”3 个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5 个生字，理
解字义，识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景
色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
教学重点 正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗
教学难点 根据诗句理解诗文表达的思想感情
教学过程 教师活动（二次备课） 学生活动（二次备课）
教学环节
一、创设情
境，激情导
入
1.【出示课件】课件展示春天美景图片。
教师导入：同学们，课件中展示春景美不
美？你会用什么词语来形容这样的美景？
你想到了我们以前学过的哪些描写春景的
诗句？今天，我们要跟随南宋诗人杨万里
去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿
新市徐公店）
2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”
的平舌音读正确）
3.简介作者以及写作背景
1. 生回答
预设：词语：万紫千红、诗情
画意……
2.生齐读课题。
设计意图：
教学环节
二、初读课
文，解决字
词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声、流利地读古诗，读准字
音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几
遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文
中圈出来，然后借助课文注释及其
他用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
1. 学生自读课文。
2. 自学课文生字词。
3、多种方法读生字词。
设计意图：
教学环节
三、图文结
合，初读感
知
1.了解景物。自由朗读后交流：杨
万里在诗中写到了哪些景物，在诗
句中做上记号。再看看图，说说图
上有哪些景物。
2.再读诗句，读通顺。
1、生自由朗读
2、生交流
设计意图：
教学环节
四
1.看看图，说一说这些景物分别是
怎样的？
1.小组讨论交流。
四、重点突
破，理解诗
意
　　（　　）的篱落 （　　）的
小径
　　（　　）的儿童 （　　）的
蝴蝶
　　（　　）的菜花 （　　）的
树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景
物的？说一说。
3.再读诗句，读好节奏。
2.再读诗句，读好节奏。根据对词语
的理解，小组讨论交流，选代表展示
交流。
3、指名读，齐读。
设计意图：
教学环节
五、吟吟诵
诵，渐入诗
境
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人
杨万里欣赏到了田园风光，请你把
欣赏到的景色说给大家听吧！
2.看着这样的景色，这样的情景，
诗人杨万里会想些什么，他有怎样
的感受呢？
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感
受，更是大家的感受，请你随着音
乐把诗诵读一番，读出自己的感
受。
1. 小组交流说诗意，再在全班交流
2. 生把最喜爱的最有感受的诗句读
一读。
3.配乐一齐读诗
设计意图：
教学环节
六、图文对
照，学编故
事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但
在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜
头，展开想象，把你“见”到的说
给同学听听吧。
2.你能看着图吟诵给同学们听吗？
（指导有感情背诵）
3、在背诵的基础上，把这首诗默写
1. 学生展开想象，把你“见”到的
说给同学
2、有感情地朗读课文，背诵和默
写。
下来，注意不要写错别字 3、默写古诗
设计意图：
板书设计诗　　宿新市徐公店
　　情　　喜爱
　　画：篱落、一径、枝头　 （静）
　　画　　　追入
　　 儿童 黄蝶 菜花　　　（动）
　　意　色：黄（绿）（黄）
作业设计
第二课时
教学目标 1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达
的思想感情。
2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正确读
写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的
话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意
境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重点 会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正确读写“杂兴”
“菜花稀”“蜻蜓”等词语
教学难点 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
教学过程 教师活动（二次备课） 学生活动（二次备课）
教学环节
一、创设情
境，激情导
入
揭题。一年之中有哪几个季节？你
能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪
个季节吗？
2.读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
简介作者以及写作背景
（范成大（1126—1193）字致能，
号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）
1. 学生交流回答
2. 生读题
人，绍兴二十四年进士。其诗题材
广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴
等都有反映，诗风清逸淡远。著有
《石湖居士诗集》《石湖词》《吴
湖录》等。）
设计意图：
教学环节
二、初读课
文，自学字
词
1.认识生字：杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音
“蜻、蜓”。
2.指导书写
“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且
左窄右宽，特别是“蜓”字，右边
不要写成“延”。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字
典，结合课文注释，想想词语的意
思，想想这首诗大体写什么。
4.检查学习效果，相机指导。
1.学生自读课文，自学生字词。注意
读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、
蜓”。
2.反复多读几遍这首诗，通过查字
典，结合课文注释，想想词语的意思
3. 把不理解的地方勾画出来，小组
讨论。
4、学习生字词。
设计意图：
教学环节
三、初读古
诗，感知内
容。
1.指导读准字音，读出节奏
2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写
的什么情景吗？
3.小声自读，边想画：想想这首诗描写
的是什么季节的田园风光？诗中都写了
哪些景物？他们分别怎么样？
4.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，
所以在学习的过程中，我们先要了解诗
的大概意思，平时遇到一首新的古诗你
是怎么学的？（交流学习方法）
1、个人自由朗读
2、指名试读，评议。
3、指名答（初夏江南景色：梅子
黄、杏子肥、麦花白、菜花稀）
齐读。
4、交流学法
5、生自学，大概说说诗句的意
5.大概说说诗句的意思。
（1）刚才，你读懂了哪句？
Ð（指点“惟有、日长”等重点词在诗
句中的意思：惟有：只有；日长：天长
了。）
（2）知道了这些词在古诗中的意思，
谁能把这首诗的意思连起来，再来说
说？
（3）教师随机点拨，注意语言表述上
的流畅。
ÐÐ照刚才他的说法，你觉得还缺少些
什么？
6.质疑：还有哪些地方不明白的？
思。（同桌说，指名说）
6. 指名说自己的疑惑。
设计意图：
教学环节
四
四、品词赏
句，想象悟
情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜
花稀。”
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱
蝶飞。”　（1）诗歌三、四句写了什
么内容？
3、诗人描绘了什么季节的景物？你是
从哪里感受到的？
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用
梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写
出了夏季南方农村景物的特点。
总结：这首诗在写法上运用了动静相
衬的写作手法。
4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读
这首诗，体会意境。
1、生交流（一树树梅子变得金
黄，杏子也越长越大了；荞麦花
一片雪白，油菜花倒显得稀稀落
落。）
2、交流：（天长了，农民忙着在
地里干活，中午也不回家，门前
没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕
着篱笆飞来飞去。）
3、小组讨论交流，汇报。
4、尝试背诵：自由背——同桌背
——全班背
设计意图：
教学环节
五、总结交
流，拓展阅
读
1.说说这首诗描绘了怎样的景象？
你从中体会到了什么乐趣？
这首诗描写的是初夏农村的自然景
色。让我们从中体会到田园之美，
自然之趣，劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》
的其他诗篇，阅读欣赏
生交流回答
设计意图：
板书设计 四时田园杂兴
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、 安逸、闲适
作业设计
第三课时
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥”2 个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等 6 个字，适
时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温
馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一
议”的方法学习古诗词。
教学重点 有感情地朗读课文，背诵课文
教学难点 感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向
往之情。
教学过程 教师活动（二次备课） 学生活动（二次备课）
教学环节
一、导入课
题，解题读
题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐
公店》及《四时田园杂兴》，这节课，
我们一起来学习一首词，它是南宋著名
词人辛弃疾写的一首词（板书）——清
平乐·村居。
2.（板书：村居）看到“村居”这个
1.生看老师写课题
2. 学生回答。
词，你想到了什么？（师板书“村
居”）
同学们的想象力很丰富。下面老师再考
考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐
读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉
呢？
3.看来，有了丰富的想象，一个普通的
词也会变得有灵性、有生命，就活起来
了。学语文就要这样。
指读：清平乐Ð村居
3、齐读课题。
设计意图：
教学环节
二、初读感
知，疏通字
词
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要
把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让
自己的心静下来，去寻找那种清静、平
和、惬意的感觉。
3.检查初读。
4.请同学们默读这首词，看看有没有哪
个字、哪个词语、或是哪个句子不理
解。
有问题吗？有了问题，怎么办？
1. 生自由朗读课文
2. 学生自读课文。
3、指名学生朗读；齐读全词。
4、学生自主学习。
师生共同总结学习方法：看图猜
一猜、联系上下文想一想、同桌
议一议。
设计意图：
教学环节
三、再读课
文，感受韵
律之美。
1.我们理解了一部分词语的意思之
后，再来读一读这首词。生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师用清新的语调读，力求读得入情
入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗？
1.生齐读。
2 生再读。
3、读一读，再次感受一下。
“词”也叫长短句，句子有长有
短，所以读起来抑扬顿挫。
设计意图：
教学环节
四
四、放飞想
象，浸润静
谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有
诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些
画面？
2.品环境
（1）我们首先来欣赏一下这家的居住
环境。谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？词人为
什么说是“青青草”，而不是“青
草”？
（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会
用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美
美地读一读吧。
（3）读到这里，老师有一个疑问，
“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的
房，又矮又小，很简陋，为什么还给你
们产生这样美的感觉呢？老师告诉你
们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅
檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
（板书：茅檐 低小 ）
3.品人物
（1）在这样美的环境里住着怎样的一
家人呢？请接着读下面。
（2）这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？为什么？
你从哪些地方看出小儿可爱呢？
②品大儿和中儿
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手
1. 生简介画面：乡村美景图、翁
媪对话图、大儿锄豆图、中儿编
织图、小儿卧剥图。
2. 生读词感悟环境，齐读。
3、生读词感悟人物特点，齐读
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