三年级语文下册口语交际：该不该实行班干部轮流制（教案）AE2

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世纪英才品质责任创新

口语交际：该不该实行班干部轮流制

教

学

目

标

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教

学

准

备

教师：1.参见“世纪英才好课件”。2.在同学间进行摸底调

查：

哪些学生担任过班干部？哪些学生从未担任过班干

部？班干部是怎么选出来的？你想当班干部吗？你

觉得班干部应该怎么选？

学生：了解本班班干部任用制度，与课本上提供的情境相比

较，看看有什么不同。

课

时

安

排

课

时

一、创设情境，激趣导入

1.引导学生根据自己的实际经历交流班上的班干部任用形式。　

（1）你担任过班干部吗？你认为担任班干部需要哪些要求？

（2）本班班干部是怎么任用的？你喜欢这种任用形式吗？

2.教师小结，引入话题：该不该实行班干部轮流制。

过渡：有人针对班干部任用问题提出了自己的建议，说班干部任用最好采

用轮流制。同学们，到底需不需要采用轮流制呢？这节课我们就来开展一次小小

的讨论会。

二、初步交流，明确方法

1.出示课本上的话题情景，引导学生比较两份班干部任用名单，自由讨论。

采用班干部轮流制可能是出于什么原因？你赞成这种形式吗？

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2.指名说说自己的观点和理由。你觉得该不该实行班干部轮流制？为什么？

3.指导其他学生进行评价：他说得有道理吗？有什么需要补充的？你的观

点是什么？

4.教师梳理总结，指导方法，引导学生把观点和理由说清楚。

提示：（1）先表明自己的态度，回答该或不该；后说明自己的观点或理

由，为什么赞成或为什么反对。

（2）赞成，有哪些理由：对班级工作的开展会起到什么作用？对学生个

人能力的培养会怎样？轮流的时间怎样安排才合理，理由是什么？等等。

（3）如果不赞成，有哪些理由：有哪些更好的任用形式？（老师指定制、

班级竞选制、抓阄制……）这种制度有哪些好处？是不是每个人都想或是都能担

任班干部？等等。

5.教师提供表达范例，进一步向学生明确交流要求。

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（1）说清自己的观点，讲明理由。可借助支持自己观点的理由和事例。

（2）表达有条理，吐字清晰，语句连贯。说多条理由时，可以用上“首

先”“其次”等表示顺序的词。

（3）要认真倾听，边听边思考别人的表达有没有道理。

（4）尊重他人的想法，分析别人的理由是否有依据，是否合理。

三、独立思考，小组交流

1.教师布置交流任务。

（1）每位同学先针对这一问题，提出自己的观点，可分条写清楚。然后四

人为一组，对这个问题进行集中讨论和梳理。

（2）组长可简要地将组员的发言记录下来，最终经过梳理，小组内达成一

致意见，选定一种观点。

（3）组内评选，推出“会议发言人”，准备在全班交流展示。

2.小组交流成果发布，集体评议。

（1）各小组依次发言，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问或

反驳。

示例：①很多同学都有当班干部的愿望，希望通过自身的表现来展示能力

和才华，获得认可。这样做给我们提供了展示自我的舞台，创造了各种表现自我

的机会，感受到自己需要班级，班级也需要自己。（很多同学虽有心当班干部，

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分类：小学 属性：5 页 大小：686.5KB 格式：DOC 时间：2026-01-04