三年级语文上册 24.一定要争气 第2课时（教学设计）AD2

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《一定要争气》教学设计
课题 一定要争气 统编版 三年级上册 第八单元 第 2 课时
学校 授课班级 授课教师
教材
分析
《一定要争气》通过童第周中学时期和留学期间的两件事，展现了他从 “为
自己争气” 到 “为国家争气” 的成长，凸显了 “自强不息” 的主题。
本单元语文要素 “学习带着问题默读，理解课文内容” 在本课中体现为：
引导学生结合 “童第周在什么情况下想到‘一定要争气’”“他是怎样争气
的” 等问题，深入研读文本，体会人物情感变化，理解 “争气” 的精神内
涵。
学情
分析
经过第一课时学习，学生已掌握生字词，梳理出课文的两件事，但对 “争
气” 的背景、具体行动及情感递进理解不深。三年级学生虽能联系上下文理
解词句，但对 “再三恳求”“悄悄起床” 等细节的感悟需教师引导，且将
个人经历与国家荣誉关联的思维能力较弱。
课时
教学
目标
文化自信
1. 深入体会童第周 “为自己争气”“为国家争气” 的情感，理解 “争
气” 背后的民族精神，增强家国情怀。
2. 以童第周为榜样，树立 “努力就能成功” 的信念。
语言运用
1. 熟练运用 “带着问题默读” 的方法，聚焦关键语句（如两次 “一定要
争气”），体会情感。
2. 分角色朗读或复述故事，学习用具体事例表现人物品质。
思维能力
1. 结合问题默读，分析童第周两次 “争气” 的原因、行动和结果，培养逻
辑思维。
2. 比较两次 “争气” 的不同，理解情感的升华。
审美创造
通过想象童第周刻苦学习的场景，感受人物精神的崇高美，尝试用短句赞美
他。
教学
重
点、
难点
重点
1. 结合问题默读，理解童第周两次 “争气” 的原因、行动和结果。
2. 体会 “一定要争气” 的情感递进，感受其精神品质。
难点
理解两次 “争气” 的区别（个人到国家），领悟 “争气” 的深层含义。
教学
方法
与准
备
教学方法：
问题驱动法、对比阅读法、情境想象法、小组研讨法
教具准备：
1. 多媒体课件（含关键语句标注、对比表格、情境图片等）
2. 两次 “争气” 对比表（学生人手一份）
教学
环节教师活动 学生活动
学习
任务
一
复习
导
入，
聚焦
问题
1. 复习回顾：“上节课我们知道了童第周的
哪两件事？” （根据回答板书：中学考满
分、留学实验成功）
2. 出示核心问题：“这节课我们带着两个问
题默读：（1）童第周是在什么情况下想到
‘一定要争气’的？（2）他是怎样‘争气’
的？请边读边填表格。”
分发对比表（含 “时期、情况、行动、结
果、争气对象” 栏目）。
1. 回顾两件事，回答：
“中学时他成绩差，努力
后考了满分；留学时他完
成难实验，为国争光。”
明确学习目标。
2. 齐读问题，了解对比表
的填写要求，准备带着问
题默读。
评价
任务
问题回顾的准确性：☆☆☆
对学习目标的清晰度：☆☆☆
设计
意图
通过复习衔接，明确本课时的默读任务，对比表的使用为学生梳理信息提供
支架，落实单元语文要素。
学习
任务
二
研读
“中
学时
期”
1. 布置默读：“带着问题默读 1-2 段，用
‘﹏﹏’画争气的情况，‘△’标行动，
‘□’标结果。”
2. 聚焦关键句：
（1）“校长要他退学或降级，经过童第周
再三恳求，才同意他跟班再试读一个学
期。”
1. 默读圈画，汇报：“情
况是‘成绩差，要被退
学’；行动是‘路灯下读
书’；结果是‘几何满
分’。”
2. 模仿童第周恳求语气
的争
气
提问：“‘再三恳求’是什么意思？（一次
又一次请求）他会怎么说？（模仿语气）”
（2）“每天早晨天不亮，他就悄悄起床，
在校园的路灯下面读外语；夜里同学们都睡
了，他又溜到厕所外边的路灯下面去学
习。”
出示 “路灯下读书” 图，引导想象：“冬
天很冷，他会冻得怎样？（发抖、搓手）但
他为什么坚持？”
3. 分析心理与结果：“他的努力有什么结
果？（几何满分）这时他心里想什么？”
（出示句子：“一定要争气。我并不比别人
笨，别人能办到的事，我经过努力，一定也
能办到。”）
4. 填写表格 “中学时期” 部分，小组交
流。
（“校长，再给我一次机
会，我一定努力！”）；
结合图片想象：“他冻得
手红了，还在看书。”
因为他告诉自己：一定要
争气。
3. 齐读心理句，讨论：
“他想证明自己不笨，为
自己争气。”
4. 填写表格，补充：“对
象是‘自己’。”
评价
任务
关键语句查找准确性：☆☆☆
场景想象的合理性：☆☆☆
表格填写完整性：☆☆☆
设计
意图
通过带着问题默读和细节分析，引导学生体会童第周 “为自己争气” 的背
景和努力，想象法增强情感体验。
学习
任务
三
研读
“留
学期
间”
的争
气
1. 方法迁移：“请用学习中学时期的方法默
读第 3-6 自然段，用‘﹏﹏’画出童第周
‘争气’的情况，‘△’标出他的行动，
‘□’标出结果，完成表格‘留学期间’部
分。”（巡视时提示：“注意找描写外国同
学态度和实验难度的句子哦。”）
2. 聚焦 “争气的情况”：
出示句子：“那时的中国贫穷落后，在世界
上没有地位，中国学生常常被外国同学瞧不
起。”
提问：“‘瞧不起’是什么意思？（看不
1. 默读圈画，填写表格，
小组内交流：“情况是
‘中国学生被瞧不起’，
行动是‘刻苦钻研、反复
实践’，结果是‘实验成
功’。”
2. 结合生活理解 “瞧不
起”，想象对话后回答：
“我会很生气，想做出成
绩让他们刮目相看。”
起）如果你是童第周，听到外国同学说‘中
国人肯定做不成这个实验’，心里会怎么
想？”（预设：“我一定要证明给他们
看！”）
3. 聚焦 “争气的行动”：
出示句子：“这件事相当困难，多年来，一
直没有人能成功。童第周不声不响地刻苦钻
研，反复实践，终于把它做成了。”
- 对比提问：“‘多年来没人成功’说明什
么？（实验很难）童第周用了哪些办法？
（刻苦钻研、反复实践）‘反复’是什么意
思？（一次又一次）你觉得他可能失败了多
少次？”
- 情境想象：“深夜的实验室里，童第周可
能还在做什么？（调整仪器、记录数据）他
累得趴在桌上时，会对自己说什么？”
4. 聚焦 “争气的结果与心理”：
- 出示教授的话：“童第周真行！” 提问：
“教授仅仅在夸童第周吗？（还在夸所有中
国人）”
- 出示句子：“一定要争气。中国人并不比
外国人笨。外国人能办到的事，中国人经过
努力，一定也能办到。”
引导朗读：“带着为国争光的自豪读一读这
句话！”
5. 全班交流表格内容，教师板书：被瞧不起
→钻研实践→实验成功→为国家
3. 思考后回答：“说明实
验特别难。他可能失败了
十几次、几十次。” 想象
场景后发言：“他可能在
擦汗，对自己说‘再试一
次，一定能成功’。”
4. 讨论后明确：“教授在
夸中国人了不起！” 齐读
心理句，语气坚定有力。
5. 全班汇报表格内容，补
充：“争气的对象是‘国
家’。”
评价
任务
自主研读的独立性：☆☆☆
对 “为国争气” 的理解深度：☆☆☆
设计
意图
通过方法迁移，培养学生自主带着问题默读的能力，结合时代背景理解 “为
国争气” 的情感，突破难点。
学习
任务
1. 出示两次 “争气” 对比表，组织小组讨
论：“两次‘争气’有哪些相同点和不同
1. 小组讨论，找出两次
“争气” 的相同点和不同
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