三年级语文上册 3.不懂就要问（教学设计）AD2

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《不懂就要问》教学设计
课题 不懂就要问 统编版 三年级上册 第一单元 第 1 课时
学校 授课班级 授课教师
教材分析
《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的略读课文（课题旁标有星
号），讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书中的意思，大胆向先生
提问的故事。课文以简洁的语言展现了孙中山 “勤学好问” 的学习态度，传
递了 “学问学问，不懂就要问” 的道理。
本单元语文要素是 “阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，作为略读课
文，本课承担着引导学生初步掌握略读方法（如粗知大意、不纠结个别字词）
的任务，同时巩固 “关注新鲜感词句” 的能力，为后续略读课文学习奠定基
础。
学情分析
三年级学生首次接触略读课文，对 “略读” 的要求（如默读为主、了解大意
即可）缺乏认知，容易混淆精读与略读的学习方法。他们已具备初步的默读能
力，但概括事件起因、经过、结果的逻辑思维仍需引导。
对 “私塾”“戒尺” 等旧时教育场景的词语缺乏生活经验，理解 “摇头晃
脑”“鸦雀无声” 等词语的语境义需结合上下文。部分学生在表达个人看法
时，难以结合文本找到依据，需要结构化引导。
课时教学
目标
文化自信
1. 感受孙中山 “不懂就要问” 的求学精神，体会勤学好问是中华民族的传
统美德，培养主动提问的学习习惯。
2. 了解旧时私塾的学习场景，对比现代教育，增强对当下学习环境的珍惜。
语言运用
1. 认识 “诵、例、圈” 等 8 个生字，读准多音字 “圈”（quān/juàn），
掌握 “背诵、照例、鸦雀无声” 等词语。
2. 默读课文，能找出有新鲜感的词句（如 “私塾、戒尺、糊里糊涂”），并
与同学交流。
思维能力
1. 能按照 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序，用自己的话概括课文主要内
容。
2. 结合课文内容，简单表达对孙中山提问行为的看法，做到有理有据。
审美创造
1. 体会孙中山 “敢于提问” 与同学们 “不敢质疑” 的对比，感受人物品
质的可贵。
2. 联系自己的学习生活，尝试用几句话写写 “一次提问的经历”。
教学重
点、难点
重点
1. 初步了解略读课文的学习要求（如默读、粗知大意）。
2. 概括课文主要内容，找出有新鲜感的词句并交流。
难点
1. 结合文本，简单表达对孙中山 “不懂就问” 的看法。
2. 区分略读与精读的学习方法（如不逐字分析，聚焦整体理解）。
教学方法
与准备
教学方法：情境教学法、默读感悟法、小组讨论法、对比辨析法
教具准备：
1. 多媒体课件（私塾图片、孙中山画像、生字词卡片）
2. 学习任务单（“事件梳理表”“新鲜感词句记录卡”）
教学环节教师活动 学生活动
学习任务
一：情境
导入，初
识略读
1. 谈话导入：“同学们，在学习中遇到不懂的问
题，你们会怎么做呢？（预设：问老师、查资
料）今天我们认识一位小时候就敢于提问的伟人
—— 孙中山。”（板书课题，齐读）
2. 初识略读：“请大家看看课题旁的星号，这是
‘略读课文’的标志。和之前学的课文比，它的
学习要求更简单：默读了解大意，不用逐字分
析。”（课件出示略读提示：“默读课文，想想
讲了一件什么事，和同学交流看法。”）
3. 情境铺垫：出示私塾图片，讲解：“一百多年
前，孩子们在这样的‘私塾’里读书，先生用戒
尺督促学习。孙中山就在这样的地方读书，他会
遇到什么问题呢？”
1. 交流自己解决疑问的
方法，齐读课题。
2. 观察课题标志，听老
师讲解略读要求，圈画提
示中的关键词（“默读、
讲了什么事、交流看
法”）。
3. 观看私塾图片，结合
“戒尺”“先生” 等词
语，初步想象旧时学习场
景。
评价任务 略读要求理解度：☆☆☆
情境代入积极性：☆☆☆
设计意图 通过生活话题拉近文本距离，明确略读课文的学习方法，避免学生用精读思维
逐字钻研，为后续学习定调。
学习任务
二：初读
课文，梳
理字词
1. 出示默读要求：“自由默读课文，读准字音，
遇到不认识的字不用停，猜一猜或标记出来；边
读边想：课文主要讲了孙中山的一件什么事？”
2. 字词检测：
（1）出示生字词（背诵、照例、圆圈、戒尺、鸦
雀无声），指名认读，重点纠正 “圈”（quān，
圆圈；juàn，羊圈）的读音。
（2）结合语境理解：“‘鸦雀无声’是什么意
思？课文中什么时候出现这个词？”（预设：孙
中山提问时，教室很安静）
3. 整体感知：“谁能用一两句话说说，课文讲了
孙中山的什么事？”（引导学生抓住 “私塾读
1. 按要求默读课文，标
记生字或疑问处，初步感
知故事内容。
2. 认读字词，区分
“圈” 的多音字用法，
结合课文句子理解 “鸦
雀无声” 的含义。
3. 尝试概括主要内容，
如：“孙中山在私塾读书
时，因为不懂书的意思，
大胆向先生提问。”
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