三年级语文上册 1.大青树下的小学第1课时（教学设计）AD2

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《大青树下的小学》教学设计

课题大青树下的小

学统编版三年级上册第一单元第 1 课时

学校授课班级授课教师

教材分析

《大青树下的小学》是统编版小学三年级语文上册第一单元的精读课文。课文

通过描写边疆一所多民族小学欢乐祥和的校园生活，展现了各民族儿童之间的

友爱团结，传递了 “多彩校园” 的美好主题。

本单元以 “关注有新鲜感的词语和句子” 为核心语文要素，本课作为单元开

篇课文，其生动的场景描写（如 “坪坝上的绒球花”“山林里的朋友听上

课”）和富有画面感的语言（如 “向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬

礼”）为学生提供了感知 “新鲜感” 的典型范例，为后续《花的学校》《不

懂就要问》的学习奠定基础。

学情分析

三年级学生已具备初步的朗读和识字能力，能借助拼音读通课文，但对 “新

鲜感词句” 的界定和感知能力较弱，容易将 “陌生词语” 等同于 “新鲜感

词句”。

在生活经验上，学生对校园生活熟悉，但对边疆多民族校园的特殊性缺乏了

解，对 “民族团结” 的内涵理解较浅。在思维特点上，学生以具象思维为

主，需借助画面、情境和生活联系理解抽象的 “新鲜感”。

课时教学

目标

文化自信

1. 感受边疆多民族小学的独特魅力，体会各民族儿童团结友爱的氛围，增强

对多元校园文化的认同。

2. 了解边疆校园生活与自身校园生活的共性与差异，激发对校园生活的热

爱。

语言运用

1. 认识 “绒、汉、艳” 等 6 个生字，会写 “坡、球、汉” 等 10 个生

字，掌握 “山坡、敬礼、鲜艳” 等 11 个词语。

2. 正确、流利地朗读课文，能通过语调变化表现校园生活的 “美丽” 与

“热闹”，重点朗读描写上学路上和课堂场景的段落。

思维能力

1. 梳理 “上学路上 — 到校问好 — 上课时 — 下课后” 的校园生活脉

络，培养逻辑梳理能力。

2. 学习 “圈画、标注、交流” 有新鲜感的词语和句子的方法，能说出 2-3

个词句 “新鲜” 在哪里（如 “绒球花、凤尾竹” 是没见过的景物）。

审美创造

1. 欣赏 “坪坝上的鲜花”“教室里的安静” 等场景描写，感受文字中的画

面美。

2. 借助插图想象 “各民族学生一起上课” 的画面，尝试用简单的语言描述

场景。

教学重

点、难点

重点

1. 掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文。

2. 找出课文中有新鲜感的词语和句子，能与同学交流 “新鲜” 之处。

难点

1. 理解 “新鲜感词句” 的含义（包括陌生景物、生动表达等），区分 “新

鲜感” 与 “陌生感”。

2. 结合具体语句想象画面，体会多民族校园的 “特别” 之处。

教学方法

与准备

教学方法：

情境导入法、朗读感悟法、圈画批注法、合作探究法

教具准备：

1. 多媒体课件（含民族服饰图片、校园场景插图、生字词卡片）

2. 课堂练习单（“新鲜感词句” 记录表）

教学环节教师活动学生活动

学习任务

一

单元导入

揭示

“新鲜”

1. 出示三年级上册语文教材目录，引导

观察：“同学们发现了吗？从这册书开

始，每个单元前都多了一页‘篇章页’，

它藏着单元学习的小秘密哦！”

2. 课件展示单元篇章页，范读文字：

“‘美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航

的地方。’谁能说说这单元我们要学习什

么主题？”（引导答出 “多彩校园生

活”）

3. 聚焦篇章页学习要求：“篇章页还告

诉我们，学习这单元课文要‘关注有新鲜

感的词语和句子’。你们觉得‘新鲜感’

是什么意思？”（预设：没见过的、有趣

的、特别的……）

4. 板书课题《大青树下的小学》，指名

读课题：“这所小学藏着很多‘新鲜’的

秘密，今天我们就一起去发现吧！”

1. 观察教材目录，发现 “篇章

页” 的存在，好奇地小声交流。

2. 齐读篇章页文字，思考后回

答：“要学习校园生活的课文！”

3. 自由发言，分享对 “新鲜感”

的理解，如：“就是以前没听过的

词语。”“觉得很有趣的句子。”

4. 齐读课题，眼神充满期待。

评价任务篇章页理解清晰度：☆☆☆

“新鲜感” 概念感知度：☆☆☆

设计意图

通过单元篇章页自然导入，帮助学生建立单元整体认知，用生活化语言解释

“新鲜感” 概念，降低理解难度，激发探究兴趣。

学习任务

二

初读课文

1. 老师范读课文，提出要求：“请同学

们边听边圈画不认识的生字词，标出自然

段序号，听完后说说这篇课文写了大青树

1. 边听范读边圈画生字，标注自

然段（共 4 段），初步感知内

容。

感知

“新鲜”

下的小学的哪些场景。”

2. 学生自由读课文后，抽查朗读：“请

2 名同学分段朗读，其他同学当小评委，

听他们是否读准字音、读通句子。”

3. 出示生字词课件（绒球花、汉族、飘

扬、凤尾竹、白墙、摇晃）：

（1）指名认读，重点纠正 “飘扬

（yáng）”“凤（fèng）尾竹” 的读

音。

（2）结合图片讲解词义：“看，这就是

‘绒球花’，圆圆的像小绒球；这是生长

在边疆的‘凤尾竹’，叶子像凤凰的尾

巴。”

4. 引导梳理场景：“读了课文，你知道

同学们在学校里做了哪些事？用‘先……

接着…… 然后……’的句式说说。”

2. 2 名同学分段朗读，其他同学

认真倾听，举手指出读错的字音或

不通顺的句子。

3. 认读生字词，结合图片直观理

解 “绒球花、凤尾竹” 等陌生景

物，跟读纠正读音。

4. 尝试梳理：“先在上学路上走

来，接着向老师和国旗问好，然后

上课、下课玩游戏。”

评价任务

生字认读准确性：☆☆☆

课文朗读流畅度：☆☆☆

场景梳理完整性：☆☆☆

设计意图通过听读、自读、评读多形式初读，夯实朗读基础；结合图片理解陌生词语，

降低 “新鲜感词句” 的感知门槛；用句式梳理场景，培养逻辑表达能力。

学习任务

三

精读片段

圈画

“新鲜”

1. 布置任务：“默读第 1-2 自然段，用

‘﹏﹏’画出你觉得有新鲜感的词语或句

子，在旁边简单写写‘新鲜’的原因

（如：没见过的景物、有趣的表达）。”

2. 小组交流：“请在小组内分享你的发

现，组长记录最特别的 2 个词句。”

3. 全班分享，重点引导：

（1）“早晨，从山坡上…… 还有阿昌族

和德昂族的。”

提问：“这里提到了哪些民族？你见过这

些民族的服饰吗？（展示民族服饰图片）

这样写新鲜在哪里？”（预设：民族多，

很特别）

（2）“同学们向在校园里欢唱的小鸟打

招呼…… 向高高飘扬的国旗敬礼。”

提问：“这句话用了什么句式？（向……

向…… 向……）这样写新鲜在哪里？”

1. 默读课文，圈画词句并标注原

因，如：圈 “绒球花、凤尾

竹”，写 “没见过这些花和竹

子”；圈 “向小鸟打招呼”，写

“小鸟不会说话，这样写很有

趣”。

2. 小组内轮流分享，组长记录关

键词，如 “民族多、向小鸟打招

呼”。

3. 全班交流，结合图片看到各民

族服饰，回答：“有汉族、傣族、

景颇族…… 这些民族的衣服很特

别，所以新鲜。”“用了三个‘向

……’，读起来很有节奏。”

4. 跟着教师范读，注意语调变

化，读出画面感。

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