个人成长教育案例范文

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个人成长教育案例范文
　　个人成长主动性指的是个体在发展过程当中,积极主动地去提升自我和改进
自身问题的一种意识和心理倾向。下面是小编为大家整理的个人成长教育案例
范文，一起来看看吧!
个人成长教育案例范文一
　　“在什么环境下学习不是最重要的，做一个有梦想，有思想的人才是最重
要的”这是父亲送我进大学时说的一句话，他或许是出于安慰才说了这句话，
也或许是他内心真正的想法，但是我还是选择相信后者，也是因为这句话，在
大学里我真正的喜欢上了数学，特别是听杨天标教授讲立体几何和拓扑学的课
时，不仅让我发现了数学世界的美，还有他那些跨学科的渊博知识和发自内心
的对同学们的关怀和教诲都让我感受到了一个优秀教师的魅力，从此，教师这
个职业在我的内心深处有了新的定义，我也似乎找到了自己的梦想。
　　20xx 年 7 月，我毕业于长江师范学院数学系，带着理想和热情，考入了南
川水江中学，任教 9 班和 11 班的数学，兼 11 班的班主任，还记得第一次走上
讲台的那份紧张和羞涩，茫然不知所措的眼神，将我的稚嫩写在了我的脸上，
不过这个过程很短暂，我很快的适应了学校的教学工作。
　　20xx 年 7 月，我来到了现在的学校——天宫殿学校，虽然换了环境，但是
没有迅速的反应出大的问题，就在自己感觉得心应手的虽然时候，学生们的问
题也开始曾不不穷，一天一个花样，仅此是靠借鉴经验老师的方法和教学理论
好像根本不能处理好学生的问题，再加上面对新的学生，新的学情，我有点不
知所措。
　　面对眼前纷繁复杂的问题，我开始静下心来思考解决方法，课余和同事们
交流自己的心得，阅读学校推荐的优秀教学书籍，同时在学校开展的“一帮
一”、“结对子”、促进青年教师主体性发展的课题研究、青年教师诊断课、
汇报课等活动下，我慢慢适应新的工作环境并一步一步成长。
　　特别是在学校为我们青年教师开展的市级课题研究“促进青年教师的主体
性发展的研究策略”中，我明白了，课题研究不仅可以促进青年教师专业发展，
还可以提高老师们的教学理论水平。在学校和黄教授的帮助下，我们每位青年
教师结合研究专题与个人的教学实际问题，提出了自己的微型课题，经过反复
修订，形成自己的论文，在这个过程当中，我通过查阅资料丰富了自己的教学
理论素养，也给我提供了教学过程中的困惑的处理方法。
　　我的青年教师成长历程，让我懂得了：对教育多一点执着，对教学多一点
追求，对学生对一点爱心。具体体现在以下几方面：
　　首先，多用一点时间，提高自身修养，只有我们课余大量阅读有关的教育
刊物，汲取营养，虚心向有经验的老师学习，在专家和同行的帮助下，通过一
次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，我们对课堂教学的理解也会
随之升华。
　　其次，以反思促发展，在实际的教学过程中，我们需要经常对自己教学行
为的进行反思，让我们的课堂教学有预见性，解决不同学生所生成的不同问题。
　　最后，保持最专业的情怀——激情，热爱是最好的老师，只有对这份职业
怀着一种激情，我们才能正视一切困难和挫折，才能承受一切委屈和压力，才
能在这条平凡而伟大的人生道路上走的坚定和从容。
　　正如罗曼’罗兰所说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”，
作为一名青年教师，我们前方的道路依然漫长，在教育教学的道路上，我们只
有始终怀着激情地去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，做一名新时
期的教育工作者。
个人成长教育案例范文二
　　身为八零后的新任教师，我们拥有这个时代的青年的所有特点。我们努力
执着。为了自己的目标愿意耗尽自己最后一点心力;我们激情四溢。新的岗位，
三尺讲台的梦想圆满实现。为它，我们努力撑起一篇绚丽的天空;我们积极交流。
与前辈，与学生，抛开了所谓师道尊严，无所顾忌的融入属于自己的事业;我们
急躁苦恼。是为自己的缺乏耐心，忍受不了后进生出格的行为;我们苦心经营。
为自己喜欢的职业默默学习，安静钻研。
　　90 后的学生，早已和我们的观念迥乎不同。他们对世界总是充满了无穷的
幻想和激情，时时准备着为自己的目标做最后一搏!他们超乎自信，事情在还没
有干之前，他们早早幻想了那些虚幻的美好结局;完成目标过程的马虎和不在意
同样是他们时代的标签;他们是生活和学习的独行侠，“利益”是他们考虑问题
的第一要素，利我者，趋之，反之，则避;他们有超强的自尊，为了在集体里的
荣耀，为了受别人的仰慕，他们会调动所有资源去实现自己的既定目标;他们大
胆张扬，敢于表达自己真实的想法是他们共有的特点，而自我保护的意识使他
们事事围绕自己去表达看法。
　　八零后教师的青涩与执着“遭遇”九零后学生的张扬和超强自尊，这不是
矛盾的惨烈碰撞，两者完美地切合会使教育变得绚烂。在这个过程中师德将会
是开启绚美的关键钥匙。
　　主题：
　　良好的师德会使八零后教师学会分析九零后学生的特点，结合自身感触和
经历，利用各种教育技巧来激发学生学习的强烈自信和动
　　力。这个教育的技巧的考虑来自学生和教师两个方面——教师是教育过程
的主导者，学生是过程的主体。
　　案例：
　　我班高某某在分到班的时候是中游层次的学生。开学刚刚接触他，给人的
印象是乐学懂事的，见了老师总是笑嘻嘻的和老师打招呼。在课上偶尔起来回
答问题也是非常的到位，他从来不会违反纪律，在各个任课教师眼里简直就是
好好学生。一直这样的状态使我相信在下一次考试他肯定会“杀进”前十名的，
起码我揣测以他的实力和状态表现会是这样的结果的。可是事与愿违，第二次
的学习检测高某某反而后退了不少的名次!!
　　我感觉问题远远不会这么简单，于是开始我观察他的行为。他是很聪明的
学生，但是他更善于观察别人，去揣测别人的心理从而确定自己的行为表现。
教师一般的教育方式和教学喜好早早被他“破解”了，所以在我的面前他才会
有那么好的表现。他竟然能在学习和教师之间玩的游刃有余!当这些“伎俩”被
我识破，我开始反思教育方式，开始了自己的教育计划。
　　在教育的前期，我试着让他首先信任我，能够无所芥蒂的接受我的想法和
意见，而不是在内心里有师生之别的隔阂。如果存在芥蒂，教育的效果肯定不
会很好。于是，平时在教室闲逛的时候我时不时的和高某某周围的同学开开玩
笑，顺便调侃一下他的学习。我用玩笑的方式让高某某明白自己现在的学习成
绩是完全和自己的能力不符合的。从他的神情表现我看出他意识到了“问题”
的严重性。慢慢的，
　　高某某开始“偷偷”努力了。但是他的自制力还是不行，时不时的开开小
差，遇到自己不会的问题时候稍稍思考便很快放弃解决的努力。
　　我开始第二步教育策略。我开始把高某某叫到办公室与他面对面的谈心。
开始时候，他是有所抵触的，总是满面堆笑的敷衍我的谈话。但我依旧是以玩
笑的方式和他交流，在这个过程我明显感觉出高某某已经十分愿意接受我的一
些看法了。直等到谈话到三四次的时候，我拿出他前后考试的对比给他看，高
某某的笑变得尴尬而僵硬。我知道教育的时机来了。但是，我并没有直接进行
机械的说教。我开始和他谈我的一个和他行为性格十分相似的同学的学习经历
——他是怎样的聪明却对什么都不在乎，怎样在竞争中惨败，怎样从失败中深
刻剖析自己然后奋发图强的。这个时候，我看高某某的表情开始变得坚毅，能
看出他是在暗暗地下决心，于是我适时的让高某某给我定了一个由我负责监督
的短期目标。高某某也信誓旦旦的告诉我他一定会实现的，我一大堆鼓励的话
更是他信心高涨，仿佛胜利就在眼前了。
　　一段时间后，验收成绩的时候来了。高某某却是一脸的苦恼来到我的办公
室的。进来他便向我忏悔自己的所作所为，又剖析自己学习的环境之不利因素。
我静静的听高某某讲完了自己的“委屈”，然后用一句“你做的很好!!”来评
价他。这时候，高某某一脸的茫然“老师，你不是在讽刺我吧?”“绝对不是!
你已经做得很好了。因为我见证了你为目标努力的过程，你的执着让我敬佩!”
高某某几乎感动的落泪!他沉默了一会便开始和我敞开心扉交流“老师，你给我
分析一下吧”。在这个阶段我也并没有直接的教育他怎样怎样学习。我开
　　始和他讲我上学时期的故事，我的骄傲，我的挫折，我的奋起直追，我是
如何确定目标并且为他而努力的。高某某似乎有所感受。
　　我帮助高某某重新确定目标。这个目标不是自身达到怎样的学习层次，而
是寻找自己学习的楷模。我们班是有不少学生在学习习惯上能够做高某某的模
范的。我们商讨并最终确定了一个合适的对象。以后的时间里，段高某某有了
对比的对象，他开始自我约束，不再把精力放在揣测教师，钻空子上了。在学
习上他开始变得沉稳又不失激情。
　　整个教育的过程，我时不时问候高某某的生活使他更加信任我，把我当做
了值得信任的人。在他心目中没有了教师学生两者身份带来的芥蒂。我们的交
流也就变得高效。
　　高某某现在的成绩成功进入了前十名，并且担任了我们班的班干部和学习
小组组长。
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