初中语文教育故事案例

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初中语文教育故事案例
　　教育案例研究通过分析真实典型的教育事件,揭示教育活动发展变化的原因
及规律,总结出有价值的教育经验。下面是小编为大家整理的初中语文教育故事
案例，一起来看看吧!
初中语文教育故事案例一
　　此时无声胜有声
　　教育背景:
　　每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好，每个学生都渴望受到教师的表扬
及同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得好，而且不断超越自己。这就
需要教师走进学生，了解关心学生，从其兴趣爱好中捕捉闪光点，不失时机加
以鼓励，并给以机会充分发挥他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。
成功的教育需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从
内心深处生发的道德情感才会有生命力。只有触动孩子的心灵，教育者才会有
丰盈的收获。教育的成功不是教师“推一推”，学生“动一动”的结果。只有
学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生的发展得到动力性
的支持。
　　在班级中，总有一部分学生，他们各方面表现都处于中等水平，他们是一
个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量。对于正处在生长
发展特别阶段的儿童来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观
事物的认识往往停留在较浮浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象
化的东西。针对孩子们这样的特点，要触动孩子的心灵，首先要贴近孩子的心
灵，了解他们最需要什么?有什么烦恼，帮助他们解决生活中的种种困惑。如果
在班级工作中，教师多去关注他们，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们
在班级活动中，在班级的管理中体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发
挥巨大的作用，从而加快集体进步的步伐。
　　事件描述：
　　在班里小明实在是个默默无闻的孩子。个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉
默寡言，很守纪律，成绩一般。所以他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，
也不会因为不做作业而让我怒上心头。很长一段时间，小明给我留下的所有印
象用十几个字便可以描述了。
　　我开始对小明关注起来是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈
了很多关于小明的情况。小明的父母都是工薪阶层，年纪也比较大了。他们对
小明的期望值很高，可孩子的状况并不令他们满意。他成绩平平，对读书好像
　　也不是非常感兴趣。不过令我感兴趣的是，在学校很少说话的小明，到家
之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无
隐瞒。这实在是一个巨大的反差。
　　那次家长会后，我便有意的观察小明，发现他其实是一个很调皮的孩子，
老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作已经停止了，
但脸上的笑容还在凝结的过程之中。看来小明平时不苟言笑原来都是假象。小
明的母亲把这称作“闷皮”。这样的学生通常都比较胆小,见到老师有一种天然
的恐惧,老师的一句不经意的话活动作他可能会在心中回味很久.因此对这样的
学生言行要特别谨慎.
　　实施措施:
　　面对这样的学生,作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略了孩子的存在。
所以此后我注意增加了与小明对话的次数，但每次小明的回答都是十分的简单。
有几次在办公室里我与小明促膝谈心，他基本上都是用摇头或点头来回答我的
问题。除非是我问他一些诸如“小明，你好象有一次数学作业没有做”或“小
明，有人说你昨天欺负女同学了“这样对他有刺激的问题，他才会很激动的分
辨“没有!谁说的”除此之外，我很难让他多说话。既然他不爱说话，我并不勉
强他，交流不一定得通过语言来进行。上课的时候我会有意识的提问小明一些
并不十分难的问题，小明答对了我会及时表扬他;课堂上作练习,小明在练习本
上做对了我会给他一个肯定的眼神;考试卷子发下来了，小明考了90 多分，我
用手拍拍他的脑袋说“不错，有进步”。小明抬起头来，在他的眼眸中，我分
明看到了激动的光芒。
　　渐渐的，小明上语文课变得很专注，每次我讲完一篇课文,小明的嘴角如果
流露出一丝不易察觉的微笑，我就知道他听懂了。慢慢的，小明的语文成绩已
经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外书籍，并推荐
了几本书让他去看。果然小明不仅能认真去看，遇到不懂的地方还能够来问我。
小明对语文的兴趣越来越浓，对一个内向的人来说，这种兴趣是稳定而持久的，
从那以后，他基本上是微笑着上完语文课的。
　　教育启示：
　　苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才
能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只
是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是
让孩子感受到成功，也就是教师要坚持从成功中学习的思想。要让孩子感受到
　　成功，就应该让他们感受到自己的努力是有效的，并不断给予孩子们成功
的反馈，这样才能使他们努力坚持下去，不断取得成功。作为一名班主任，就
要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，
让班中的每一个孩子在老师期待的眼神中;在老师殷切的话语中;在老师无微不
至的关怀中，切实的感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。
初中语文教育故事案例二
　　【场景再现】
　　“报告老师，王涛和李鹏又打架了，拉都拉不开。” 正埋头批改作业的我
脑子一哄，心想：这俩人没有一天省事的。我怒气冲冲地来到教室，只见两个
人正揪在一起，满身尘土，几个大个子男生有的抓胳膊，有的拽衣襟，可他们
死活不肯松手。见此情景，我火气腾地往上一冒，大喝一声：“还不松手!”他
二人似乎被这喝止声震惊，扭头一看，各自松了手。
　　【情况分析】
　　王涛和李鹏是“举校闻名”的“问题学生”，从小父母外出打工，长期不
在身边，他们俩都是由年迈的爷爷、奶奶一手带大的。由于缺乏应有的爱和教
育，他们成绩不好，作业不做，上课爱做小动作，课间喜欢捉弄同学，尤其爱
打架。班里十次打架有九次是他们引起的。点名批评，他们当作耳旁风;个别交
流，说尽好话，他们在你面前认错了，转身又一如既往;与家长合作，想用亲情、
师爱感化他们，但还是收效甚微。他们俩成了班里所有任课老师眼中的“问题
学生”。怎样打磨才能让“问题学生”呈现玉的光彩，我时常思索着……
　　【转化措施】
　　一、签订协议，转化“问题学生”
　　1、开辟新方案
　　王涛和李鹏本学期都打了三四回架了，每次我都先软后硬，连吓带哄，可
为什么总是无济于事呢? “没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。难道
责任在我?”我不禁扪心自问。可是，我又该用什么办法来转化他们呢? 突然，
我想到了开学初校长要班主任与学校签定协议，明确奖惩的事情。顿时，灵光
一闪，对呀!我何不与他们也签一份协议?
　　来到办公室，我一反常态，以商量平和的口吻同他们谈话，看得
　　出来，这一招让他们倍感意外。本来他们已经准备好要经历一阵“暴风
雨”式的袭击，没想到却只迎来了一场“绵绵细雨”。在协商的状态下，一份
师生 协议书 便诞生了。
　　2、引导走正轨
　　“师生协议” 签订好了，可如何灵活运用这类似于法律方面的约束手段来
激励和约束他们，让他们有自觉履行义务的意识呢?于是我建议把“协议书”贴
在班级显眼的地方，以便其他同学督促，王涛和李鹏都答应了。由于这份协议
采取的是平等自愿的原则，两位“问题学生”的心态很快就发生了改变。他们
每天对照协议，自检哪条做得好，哪条基本做到，哪一条还没有做到。
　　第一天，风平浪静。下午放学后，我及时找到王涛和李鹏，饱含肯定和鼓
励地望着他们，赞赏地说：“你们今天的表现真让老师高兴，有了一个相当好
的开端，希望你们继续努力。”晚上，我打电话告诉他们的家长，让他们配合
鼓励。第二天，我又在班上公开表扬他们，教室里响起热烈的掌声，他们第一
次感受到了别人的尊重。接下来的几天，他们都表现得特别好。可是有一天下
午，王涛和李鹏来找我，很不好意思地说：“今天下午，我们一时控制不住，
又拽女同学的头发，把李娜弄哭了。不过请老师相信我们，今后我们一定改正，
不再违背咱们的协议。”我摸着他们的头，亲切地说：“只要你们没忘记协议，
没有失去信心，老师相信你们!”从那一天开始，他们自觉捡起了学校的垃圾，
似乎是在告诫自己，也似乎是在惩罚自己。而我每天在与他们的交谈中，更多
的是发现 “闪光点”， 及时鼓励和表扬他们。第二周，我欣喜地发现，他们
那一周竟得了三个五角星。班会课上，我不仅公开表扬了他们，还当场兑现承
诺：宣布他们一个月不用参加班级卫生轮值。当时，他们眼睛睁得大大的，似
乎不相信自己的耳朵，表现出前所未有的高兴。教室里掌声经久不息，因为班
里的同学从未有过这样好的待遇。从那以后，王涛和李鹏渐渐退出了打架的行
列，“问题学生”的称号也销声匿迹了。
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