优秀幼儿园教育案例

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优秀幼儿园教育案例
　　幼儿教育条件是当今学前教育改革与发展的核心，多学习一些优秀的幼儿
园教学案例是很有必要的。下面是小编为大家整理的优秀幼儿园教育案例，欢
迎大家阅读。
优秀幼儿园教育案例一
　　给孩子一个有尊严的身体
　　有位科学家曾经说过，人们生来就具有性的差别和性的要求，并且保持终
生。在儿童期，尤其是婴幼期，根本不存在性问题，更无从谈起性心理了。事
实上，人生伊始就有性生理现象出现。当然，婴幼儿期也就相应存在着性心理
问题，只是表现形式和认识程度不一样。在很多成人眼里，小孩根本不是一个
完整的人，因此往往随意逗弄孩子，不论孩子是否愿意，掐一掐，捏一捏，摸
一摸，抱一抱。最近，我班的孩子经常会问：“老师，为什么女孩子要蹲下来，
我们男孩子就要在另一处站着小便呢?” 同时，他们对两性问题表现出的早熟
倾向引起了我们的关注：有的孩子经常会扭住我提了很多他关于成人生活的困
惑;还有的男孩子竟忍不住好奇，偷偷在女孩子小便时观察一会儿„„。近日，又
从新闻上看到一男子对儿童进行性侵犯，又恰逢“安全宣传日”。 于是，我们
决定对孩子们现阶段最为关注的话题作出正面的、积极的
　　回应，新《纲要》指出：“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿的身心健
康工作放在首位。”这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健
康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。同时对学前教育阶
段如何开展启蒙“性教育”进行探索，生成了本次活动“身体的秘密”。
　　案例描述：
　　一、在教师的谈话中很自然的引出了问题“什么是性”，在让小朋友以性
别分为男女两组的同时，幼儿阐述着自己对不同性别的看法，即“男女有什么
区别”。从而教师又提问引发幼儿思考：什么是“性”?
　　有的说：“性是我们的姓名。”
　　有的说：“性是性别的不同，就是男孩和女孩。”
　　那么怎样来辨别男孩女孩呢?孩子们都选择了平时生活中男女的外表特征来
进行区分，如：头发的长短、鞋子的颜色与款式、裙与裤的差别。恰巧，我班
也正有一个男孩子留着小辫子，那又怎么去辨别他是女孩还是男孩呢?这一次可
难住了他们。这时，黄宇
　　斌害羞地指着自己的裤裆轻轻地说：“看这里。”这时活动室里传出了一
阵笑声，有的还对他指指点点，斌斌觉得很不好意思。
　　有个小朋友问：“这里是什么呀?”
　　他又再次回答，说：“小虫虫。”
　　我说：“那我们给他取一个好听的名字叫小弟弟吧。”
　　“那女孩呢?她们的生殖器是什么呢?”又有一个孩子问。
　　“我知道，男孩子叫小弟弟，女孩子叫小妹妹。”项胜说的很干脆。顿时，
教室里又传来了笑声，大家问我项胜说的对不对，我不好意思的说：“对，可
以这么认为。”随即我进行了小结：“性”是和我们的身体密切相关的，不关
是从头发的长短就能判断性别的，更重要的是我们身体的某些部位，是代表着
性别差异的。是那些部位呢?就是我们穿衣服遮起来的部位。
　　二、让幼儿明确身体的隐私部位，学会尊重自己和别人的身体。
　　1、请幼儿观看《蜡笔小新》，对小新随便脱裤子的行为进行讨论。
　　2、出示洋娃娃，请幼儿指出什么部位是要保护的，不能随便给别人看的?
　　孩子们指出了娃娃的乳房、生殖器及臀部。我再次展开了小结：我们身体
的某些部位是不能随便给别人看的，我们要尊重自己和别人的身体，因为那是
我们的隐私，随便暴露自己的隐私是不礼貌的行为。除了妈妈，我们的隐私部
位别人不能碰;如果有人叫你单独一人去没人的角落或屋子，千万不要去„„
　　最后我们又进行了讨论，提出了自我防卫的策略。
　　有的说：“如果别人碰我、摸我，我就打电话给父母。”
　　有的说：“我会报警。”
　　有的说：“我会向可信任的成人求助。”
　　有的说：“我会大声呼叫救命。”
　　活动结束后，孩子们进厕所去小便时，男孩子、女孩子都互相让着，有的
甚至会关上门进行小便，有的男孩子等女孩子出来再进去，有的刚进去，看见
女孩子在小便，就立刻闭起眼转过头去等，看在边上的我是喜是忧啊!本活动给
幼儿带来了启发。
　　案例分析与反思：
　　本节活动的目标：
　　1、科学、正确地面对性话题，学会尊重自己和别人的身体;
　　2、有初步的自我保护意识，了解基本的防卫方法。
　　3、引导幼儿积极地思维，自由地表达。
　　教师与幼儿在教与学的双向活动中，应该是相互作用、互为主客体的。教
育活动的过程实质上是教师与幼儿相互作用的过程。师幼互动的状况直接决定
了教育活动的效果。从教师是幼儿学习的引导者的角度
　　来看，教师作用与幼儿的两种方式也可以理解为教师对幼儿幼儿直接引导
和间接引导。那么如何让师幼互动的的良好运作呢，使教学活动取得交好的效
果。
　　1、科学的儿童观、教育观是有效引导的基础，也是形成愉快、宽松、和谐
的师幼互动形成的前提。
　　科学的儿童观、教育观要求教师遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的观
点和意见，平等地对待每一个儿童，坚持儿童利益优先，保障幼儿健康、科学
地充分的获得知识。 在本案例中教师坐在孩子们中，和幼儿拉近了距离，改变
了平时的教学方法。面对幼儿的回答教师能给予及时的肯定;面对他们的提问，
教师让幼儿展开讨论进行了有效的讨论，较好的完成了活动的目标。
　　2、关注幼儿，善于发现来自幼儿的学习生长点
　　教学过程是一个动态的过程，活动中出现的答案是多种多样的。教师在组
织活动中能结合幼儿的身心健康及社会环境的改变，密切关注幼儿的反应，抓
住幼儿的反应及时提问质疑，以引发起思维的不断深入，进一步让幼儿知道身
体存在的秘密，培养孩子的自尊
　　心，提高孩子的自我保护能力。使幼儿了解被关爱的身体、有隐私的身体、
被尊重的身体，理解“隐私”的概念。
　　案例反思：
　　1、活动的内容和活动的目标适合本班幼儿，选择与幼儿的生活课程，有利
于幼儿在原有的基础上学会保护自己的身体，以提高孩子的自我保护能力，即
符合幼儿的生活经验。幼儿是乐于去探知身体的各部分秘密，他们有着强烈的
好奇心。
　　2、既然我们的父母没有对我们进行过什么性教育，我们自然也不知道如何
把这样的知识传授给我们的孩子们。如何帮助孩子建立正确的性观念，这是值
得我们共同探讨的一个问题。随着孩子身体的成熟，自然要了解性的奥秘和性
的知识，如果他不能从我们这儿探听到，就会从其他途径得到，哪个途径更为
可靠，准确呢?这是值得我们去思索的。因此，我们应该正确地认识和对待幼儿
的活动，以便能更好地促进。
　　3、正确回答幼儿的提问是非常重要的，因为幼儿的年龄小，对教师非常崇
拜，如果教师给幼儿的回答是错误的，那么这种错误将对幼儿可能有终生的影
响。
　　活动结束后，我们几位老师也在探讨：是不是应该把身体的器官用科学的
名称来告诉幼儿还是用昵称容易被孩子接受呢?
优秀幼儿园教育案例二
　　我们一起看,好吗?
　　案例描述：
　　在课间自由活动时，王小朋友从图书架上选了一本绘本书：《鳄鱼怕怕，
牙医怕怕》坐在小椅子看书，周看到了，赶紧吃完点心，对坐在旁边的王说：
“这是我的书，我要看”王拿着书不肯给，周又到老师这儿来告状：“黄老师，
她拿我的书。” 我看了看他，又看了看书说：“不管谁的书，大家都可以
看。”周看了看我，对王说：“王，我们一起看，好吗?”“好吧。”王欣然同
意了。
　　案例分析：
　　在快乐阅读主题活动中，小朋友们带来了许多绘本书，在孩子们轮番借阅
图书的过程中，孩子们对阅读图书产生了浓厚的兴趣，首先这本书其实不是周，
只不过他刚刚借阅过这本书，他想要看这本书，就说是自己的，或者他误认为
是自己的了，他想老师一定会帮他的，所以就有了告状，其次周对这本书有了
一定的了解，对于他来说这本书对他有一定的吸引力，他能看懂这本书里的大
致内容，就有和同伴交流的话题了，可以说孩子有一定的表现欲望，愿意与同
伴来分享自己的经验了。因为在这个快乐阅读主题活动中老师强调了分享，因
此，就有了“我们一起看，好吗?”有了初步的合作看书，分享快乐的这一行为
的表现。 采取策略：
　　首先，老师可以以旁观者的身份来让孩子解决问题，充分理解孩子，相信
孩子，让孩子在冲突中学习解决问题的能力。
　　其次，当孩子解决了问题，老师给予及时的鼓励与表扬，肯定孩子的行为
表现，或者也可以给一些建议，让孩子获得充分的满足感。
　　再次，老师在活动中做个有心人，注意观察每个孩子的行为表现，及时捕
捉孩子的行为点，给予机会，提供条件，让孩子有展现自我，发展自我的空间。
反思：
　　一日活动的每一个环节都潜藏着教育契机，现在的《指南》精神也明确指
出要树立一日生活皆课程的教育理念，把理念落实到工作中，时时刻刻关注到
儿童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我们老师做个有心人，
孩子们将会给你无限的惊喜。
优秀幼儿园教育案例三
　　环节一： 组织幼儿集体观察老师操作，看哪些东西可以沉，哪些东西可以
浮，并在黑板上画出二维的记录表格，让幼儿学习如何记录观察结果。 具体过
程是：首先，教师指着面前的水盆，问道：“这是什么呀?”(评：无效和无用
的问题，真正的问题应该引起幼儿思考和探索，答案是多元的。教师的问题，
按其作用，可以分为：引起幼儿探索兴趣的;激起幼儿认知矛盾的;引导幼儿探
索方向的等)接着又指着面前各种沉浮材料问道：我把这些东西放进水里会怎么
样?”这时，有幼儿说“沉下去”，有幼儿说“浮起来”(评：这时，老师对幼
儿的回答没有什么反馈，因为幼儿的回答没有符合她期望的结果)接着又有一名
幼儿回答道：“有的沉下去，有的浮起来。”(这时，老师脸上露出了灿烂的笑
容，并且表扬了那位幼儿，要求所有的幼儿重复说“东西放进水里，有的浮起
来，有的沉下去。”其次，教师边操作，边在黑板上画出二维记录表格， 让幼
儿学习如何记录观察结果 (评：这一环节用了很长时间，幼儿显得有点烦躁，
原因是二维记录表格太抽象， 不适合幼儿，而且，要求幼儿学习老师规定的记
录方式， 剥夺了幼儿探索如何进行记录的机会。)
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