语文四年级下册 第三单元 四下第3单元习作：轻叩诗歌大门 教案

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习作:轻叩诗歌大门
【教材解析】
本次学习的主题是“轻叩诗歌大门”，围绕现代诗这一内容展开，要求学生在收集、创
作诗歌的基础上，合作编小诗集，举办诗歌朗通会，用不同的方式展示综合性学习的成果。
本次综合性学习贯穿整个单元教学。这个单元安排学生尝试写诗歌，就相当于完成一次“习
作”，所以应要求每个学生都写。
本次综合性学习的成果展示既有书面形式，又有口头形式。第一种展示方式是“合作编
小诗集”，教材首先帮助学生明确了编排内容，包括“收集的诗”“自己写的诗”“与诗有
关的故事或资料”。除了内容方面的建议，教材还对编排形式进行了提示，如分类的形式、
设计的形式。最后还要求学生为诗集命名，进行简单装帧。
第二种展示方式是“举办诗歌朗通会”，这一活动可以看作是“合作编小诗集”的延续。
教材明示了前期准备的任务流程，还用小贴士的形式提示了朗读现代诗歌的两个注意点。这
两个朗诵注意点的提示，一方面帮助学生明晰了现代诗朗诵的总体要求，另一方面也是另一
种形式的口语交际，在活动实施的过程中，需加以关注。
【教学目标】
1.通过诵读诗歌、欣赏诗歌、学写儿童诗活动，感受诗歌的魅力。
2.通过搜集整理和合编小诗集，增强对诗歌的兴趣，提高欣赏诗歌的能力。
3.能对自己的诗歌进行整理。
【教学重点】
通过朗诵、创作、收集诗歌，感受诗歌的魅力。
【教学难点】
通过朗诵、创作、收集诗歌，感受诗歌的魅力。
【课前准备】
教师制作多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，引出习作主题
教师引入：（出示课件 3）在我们的生活中，处处有诗歌。天真的儿歌、朴素的民歌…
…这些歌曲的歌词都可以视作诗歌。你想进行诗歌创作吗？你想把自己的诗歌展现给大家吗？
学生自由发言，教师小结：看来同学们都很喜欢诗歌，今天，就让我们一起轻叩诗歌的
大门吧！
教师相机板书课题：轻叩诗歌的大门，学生齐读课题。
（设计意图：通过创设情境导入，激发学生喜爱诗歌的热情，增强学生的创作欲望和写
作热情。）
二、指导审题，关注学习重点
1.阅读习作要素，了解习作要素重点。（出示课件 4）
教师引导学生明确本次习作要素：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作
编小诗集，举办诗歌朗诵会。即：把自己收集或创作的诗歌进行分类整理，与同学合作编写
小诗集。了解诗歌朗诵会的流程，并学习诗歌朗诵技巧。
2.解读教材，明确任务。（出示课件 5、6）
教师提问：读教材，说说本次活动的任务是什么？
预设：本次活动有两个任务。一个是“合作编小诗集”，一个是“举办诗歌朗诵会”。
教师追问：本次习作还有哪些需要注意的地方？
预设 1：在合作编小诗集的任务中，我们可以先想想可以编排哪些内容，再想想怎么编
排，最后，给小诗集取一个好听的名字，制作封面和目录，装订后在班里展示。
预设 2：在举办诗歌朗诵会的任务中，我们可以先进行小组讨论，再全班一起商量怎样
开好班级诗歌朗诵会。根据商量的结果，大家分头准备。
教师过渡：同学们把握得真准确。但是在进行这两项活动之前我们要做一个最基础的活
动——写一首诗歌。下面我们就来学习写诗歌。（出示课件 7）
3.总结梳理，明确习作重点。
教师引导学习：下面我们来一起了解一下本次习作的重点吧。（出示课件 8）
（1）确定诗歌主题，选择写作素材。
（2）展开联想，编写诗歌。
（3）抒发真情实感。
教师根据学生发言，相机板书：确定内容 编写主题 表达情感
三、拓展思路，指导选材技巧
1.师生互动，拓展思路。
教师过渡：学写诗歌，我们必须要多读前人的经典诗歌，总结诗歌的特点。想一想：我
们可以把哪些事物作为诗歌的写作对象呢？（出示课件 9）
学生交流。（出示课件 10-11）
预设 1：冰心的《繁星（七一）》《繁星（一五九）》写的都是慈母情，这是一种情感，
我们可以写亲情，也可以写师生情、同学情等。
预设 2：冰心的《繁星（一三一）》是以大海为主题的，我们还可以写自然界中的其他
景物，如太阳、月亮、星辰等；或者写自然现象，如雨、雪、云等。
预设 3：《白桦》是以桦树作为写作对象，我们也可以写柳树、丁香花、四叶草等树木
或花草，这些都是植物。由此展开联想，我们还可以写猫、狗、鱼等动物。
预设4：除此之外，诗歌还可以写某个人物，如父亲、老师、军人等，赞美他们的品质；
或者写某个事件，如离别、旅游等。
2.巧用导图，明确选材范围。（出示课件 12）
教师过渡：让我们借助思维导图，来说一说自己的选材范围吧！
预设 1：我们可以从情感的角度选材，慈母情、师生情、同学情、友情，等等，都可以
写。
预设 2：我们可以从自然景物的角度选材，大海、太阳、月亮、星辰、山、湖，也都可
以写。
预设 3：我们也可以从自然现象的角度选材，比如雨、雪、云、雾、雷……
预设4：我想写植物素材的，我要从白桦、柳树、丁香花、四叶草……中挑一个写。
预设5：以动物作为素材，可以写的也很多。比如猫、狗、鱼、鹰、鹅……
预设6：我打算从人物角度来写，父亲、老师、军人、警察，等等，都引起了我的灵感。
预设7：也可以写写事件，离别、旅游、考试……这方面的素材也不错。
3.指导学生照样子，说一说创作诗歌所要选的写作对象。（出示课件 13、14）
教师过渡：你想选取什么事物作为写作对象？你为什么会选取这一事物呢？请你用“我
想写……因为……”的句式来说一说吧！
（1）学习小伙伴想选取的事物。
学习小伙伴 1：我想写夜晚天空的情景，因为我觉得夜晚的天空很美，能让人浮想联翩。
学习小伙伴 2：我想写空中的云朵，因为云朵奇形怪状、变化多端，十分有趣。
学习小伙伴 3：我想写草地的绿，因为绿色能给人带来美的遐想。
（2）说一说你想选取的事物。
我想写 ，因为 。
学生按照学习小伙伴的示例，说清楚自己选的写作对象以及选择的原因，教师相机指导。
（设计意图：鼓励学生进行多角度想象，拓展学生自由想象的空间，充分挖掘学生的想
象潜能。激发学生的好奇心、表达欲望、打开学生想象的大门。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：诗歌写作可以从模仿开始，根据前面我们总结出来的写作对象，选择自己感
触最深的内容，仿照书中的或自己喜欢的诗歌的格式来创作。那么，创编诗歌有哪些写作方
法和技巧呢？下面我们一起跟着课本和课外片段一起学一学写作方法和技巧吧。（出示课件
14）
1.研读课文片段，学习写作方法。
教师引导：首先，一般儿童诗中的事物应该是生动有趣的，那么我们该如何把事物写得
生动有趣呢？（出示课件 15）
（1）教师指导学生如何把事物写得生动有趣。
①展开合理的联想。（出示课件 16）
我们来看一看《繁星（一五九）》一诗中的一个片段，看看片段是如何展开合理的联想
的？
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
［《繁星（一五九）》］
预设：诗人由天上的风雨联想到心中的风雨，由鸟儿的巢联想到母亲的怀抱，由天上的
鸟儿联想到地上的“我”，把事情写得很生动。
②增强诗歌的节奏感和音韵感。（出示课件 17）
出示《繁星（一三一）》片段。
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
［《繁星（一三一）》］
教师提问：这一段诗的音韵感节奏感是如何体现出来的？
预设：“光、香、响”三个字押韵，韵脚的韵母是“ang”。整首诗读起来音韵和美，
悦耳动听，富有节奏感。
③ 运用恰当的修辞手法。（出示课件 18）
出示《白桦》片段。
在我的窗前，
有一棵白桦，
仿佛涂上银霜，
披了一身雪花。
（《白桦》）
教师提问：这段诗歌，运用了哪些修辞手法，突出了白桦怎样的特点？
预设：这节诗总写白桦的特点。“银霜”“雪花”运用比喻的修辞手法，“披”字运用
拟人的修辞手法，突出了白桦的高洁。
（2）如何表达真挚的情感？ （出示课件 19）
教师点拨：我们创作的诗歌形式不同，修辞不一，但却都有一份浓浓的真情。我们创作
的诗歌就是为了把心底最深处的话语表达出来。诗歌就像是一封信，在为我们传递一种感情，
一段最真实的内心告白，所以，写诗歌要流露真情，要把我们的真情实感写出来，让人能体
会到你的情绪和感受。那么，我们在进行诗歌创作时如何表达真挚的情感呢？
① 具体场景中表达情感。（出示课件 20）
教师引导：我们来看看《繁星（七一）》一文中诗人是表达自己情感的？
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
［《繁星（七一）》］
预设：这首诗通过展现三个不同的场景，让我们想象在这样的场景中，诗人和母亲会做
些什么，从而体会到童年的美好、母亲的慈爱，表达了诗人对母亲的依恋之情。
②描绘画面中表达情感。（出示课件 21）
教师提问：诵读《绿》一诗中的片段，思考：诗人是如何对绿色和旺盛生命力的赞美的？
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
（《绿》）
预设：这节诗为我们描绘了绿色相互交融、相互充盈的画面，我们能从中感受到“绿”
在作者笔下是灵动的，是充满生机和活力的，表达了作者对绿色和旺盛生命力的赞美之情。
③ 借助关键词语表达情感。（出示课件 22）
老师准备了一些新鲜词语，我们一起来读一读吧。
洁白的流苏 灿灿的金晖
晶亮的雪花 银色的光华
姗姗来迟的朝霞 白雪皑皑的树枝
读完这些词语，你有什么感受？
预设：这些词语写出了白桦的形态美、白桦光泽的变化美、白桦周围的环境美，表达了
诗人对白桦的喜爱、赞美之情。
2.借助课外片段学技法。
教师过渡：同学们说得都很好，我们一起来看下面的课外片段，边读边思考小伙伴运用
的哪些技法值得我们学习，片段中有哪些地方还需要完善。？（出示课件 23、24）
童年
童年是丰富的：
五彩的画笔，
琅琅的书声，
快乐的游戏。
童年是多彩的：
碧绿的麦田，
绚丽的花园，
金色的沙滩。
预设 1：每节诗的第一句都以“ 童年是……的”为开头，结构统一、工整。
预设 2：小作者用“碧绿”“绚丽”“金色”这些表示颜色的词语来说明童年是多彩的 ，
形象具体。
预设 3：“田、园、滩”三个字押韵，读起来富有节奏感。
教师过渡：这名同学抓住童年生活来写，描写了丰富、多彩的童年，表达了对童年的喜
爱之情。我们继续看片段二。小组合作思考小伙伴片段中有哪些地方还需要完善。（出示课
件25）
秋
你踏夏的余迹而来，
带着黄叶、红枫，
带着菊香、凉风。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：这节小诗只写了秋天来时的景色，没有写出秋天的感受。
预设 2：所写诗句较生硬，可以运用适当的修辞手法。
教师追问：如何使所写诗歌更好地表达出情感呢？
小组合作修改，小组汇报，全班交流。
预设 1：运用修辞手法。这节小诗可以运用拟人的修辞手法，如，“你踏夏的余迹而
来，手捧黄叶、红枫，口吐菊香、凉风”。
预设 2：我觉得要表达出感受。秋天来了，带来美丽的景色，秋天它自己会有怎样的
感受呢？在这节诗的后面可以加上一句“轻唱收获、喜悦”，既运用了拟人的修辞手法，和
上文的诗句统一，又表达了秋天到来时的感受。
教师小结：运用上面这些方法来写，就能表达出诗歌的情感了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一首诗《春姑娘》。我们先
来看这首诗的结构提纲，并积累诗中的新鲜词语。（出示课件 26）
教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写
作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。
2.教师引导：请同学们自己赏析诗歌例文，边读边思考诗歌例文中运用了哪些写作技
巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件 27—29）
春姑娘
吴思
春姑娘来了，
带着她那双温柔的手，
带着她那和蔼可亲的笑容向我们走来。
我猜想
春姑娘是位神奇的魔术师，
手轻轻一抖，
把世界抖成了一幅幅美丽的春景图。
她拍拍天空的脸庞，
天空顿时露出了笑脸，
明媚的阳光给云朵镶上金边。
她点点大地的胸膛，
花儿草儿赶紧钻出被子，
仰着一张张可爱的笑脸。
她敲敲河流的琴弦，
河流立刻发出优美的潺潺声，
情不自禁地唱出了心中的喜悦。
我闻到了花儿的芳香，
看到了大树的新绿，
听到了小鸟的欢唱，
春天多么美好！
各小组汇报交流，全班评议。
预设 1：诗中第 1 小节运用拟人的修辞手法，生动地写出了春姑娘到来的情景。
预设 2：诗中第2小节运用比喻的修辞手法把春天比作魔术师，形象地写出了春天的神
奇和美丽。
预设 3：诗中 3、4、5 三个小节并列，分别写了天空、大地、河流的春色，构成了排比
小节，结构工整。
预设4：最后一小节，嗅觉、视觉、听觉多感官相结合，写出了自己的感受，突出了主
题。
（出示课件 30）教师小结：我们可以从这篇例作中学到至少三点：第一，运用修辞。
这首诗歌运用拟人、比喻、排比的修辞手法，把春天的神奇和美丽展现得生动形象。第二，
场景具体。小作者分别写了天空、大地、河流的春色，展现了春天的美丽，所写场景是生活
中可以见到的，能引起读者的想象和共鸣。第三，情感真切。小作者把春天比作神奇的魔术
师，运用嗅觉、视觉、听觉等感官，写出了春天的美好，表达了对春天的赞美之情，感受真
实具体。
（设计意图：出示优秀范文，让学生先从感性上了解诗歌文的特点，然后在讲解时以此
为例，学生更容易理解掌握写作技巧。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件 31）
预设 1：以习作内容拟题。例如《小鸟的梦想》《放风筝》……
预设 2：直接用事物名称拟题。例如《山》《水》《云朵》……
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