语文三年级下册 第七单元 三下第7单元习作：国宝大熊猫 教案

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习作：国宝大熊猫
【教材解析】
本单元习作的话题是“国宝大熊猫”，引导学生根据问题查找信息，并尝试学习整合有
关信息，写一写大熊猫。
教材编排了 3 个部分的内容。
第一部分，教材首先提供了许多小朋友都想了解的关于大熊猫的 3 个问题，使得本次习
作具有更强的针对性。教材呈现的 3 个问题，有的指向大熊猫的类别，有的指向大熊猫生活
的地方，而“大熊猫为什么被视为中国的国宝？”则指向大熊猫的价值。它们只是疑问、列
举，是小朋友可能提出问题的一部分。其作用是让学生从这些问题中受到启发，打开思路，
继续提出自己感兴趣的问题。
第二部分首先明确了本次习作的任务，就是要围绕这些问题，介绍一下大熊猫。第一部
分罗列的问题及学生补充的问题为确定从哪些方面介绍大熊猫奠定了基础。考虑到学生对大
熊猫的知识储备有限，教材提供了一些资料，从大熊猫的名称、类别、食物、分布地区等 4
个方面，提供了简洁明确的信息。有的还直接回应了上面的疑问，如“分布也区”就回应
“大熊猫生活在什么地方”这个问题。但是教材上的信息是非常基础的，并不能满足习作的
需要，所以教材提示学生要“再查找资料，补充其他内容”。
第三部分对习作后的要求作了说明。一是习作后要自己检查修改，使用修改符号，调整
补充：二是小组互查。自查和互查的重点聚焦在习作运用的信息是否准确。
【教学目标】
1.能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。
2.能尝试从几个方面介绍大熊猫。
3.能在自评和互评中，运用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。
【教学重点】
1.能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。
2.能在自评和互评中，运用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。
【教学难点】
能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。
【课前准备】
1.多媒体课件。
2.课前布置查找资料，搜集大熊猫的相关信息。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，导入习作主题（出示课件 3）
教师引入：今天，国宝大熊猫来到了我们的课堂。大家一起来看看图片中的大熊猫，你
喜欢它们吗？（请学生谈一谈大熊猫留给自己的印象）
学生自由发言，教师导入课题：大熊猫真是人见人爱！许多小朋友都想更多地了解大熊
猫。今天我们就尝试着把大熊猫介绍给别人。
教师板书课题：国宝大熊猫，学生齐读。
（设计意图：通过出示大熊猫图片使学生更直观、真切地感受大熊猫的形象，活跃课堂
氛围，调动学生的积极性。）
二、解读教材，明确习作内容
1.阅读习作要素，明确要素重点。
（出示课件 4）教师引导学生阅读习作要素，明确习作要素的重点：初步学习整合信息，
介绍一种事物。即整合信息，从多个方面，按一定顺序介绍大熊猫。
2.引导学生解读教材，明确习作要求。（出示课件 5-7）
（1）学生阅读本次习作内容，小组内部互相交流习作要求。
（2）小组派代表做汇报发言。
预设 1：我了解到这次习作的内容是介绍国宝大熊猫。
预设 2：要围绕上面提出的问题来搜集资料，介绍大熊猫。
预设 3：书上说还可以参考图表中提供的信息进行介绍。
预设 4：如果这样介绍还不够清楚，可以再查找资料，补充其他内容。
教师补充：教材中最后一段话对习作后的要求作了说明。一是习作后要自己检查修改，
（注意使用修改符号），调整补充；二是交流互查。自查和互查的重点聚焦在习作运用的信
息是否准确。
（设计意图：通过小组交流的方式，帮助学生建立交流的环境，为学生的自我表达提供
例子。）
3.（出示课件 8）总结梳理，明确本次习作重点。
教师引导：下面我们一起来总结一下本次习作的重点吧！
① 结合提供的信息，查找资料，介绍大熊猫。
②整合信息，做到内容准确，条厘清晰。
③可以补充其他内容。
板书：参考已有提示信息 补充其他信息 按一定顺序介绍 注意信息准确
（设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面的习作指导活
动作铺垫。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.结合习作提示明确选材。
（1）教师过渡：（出示课件 9）这次习作是让我们介绍国宝大熊猫。关于大熊猫，有
哪些内容可以介绍呢？我们一起跟着课本来看看吧！（出示课件 10、11）
学生汇报。
预设 1：我们可以写写大熊猫的外形、类别、分布地区，以及被称为“中国国宝”的原
因。由此联想，我们还可以写写怎样保护大熊猫。
预设 2：根据上面的表格，我发现还可以写大熊猫吃的食物，也就是它们的食性。由此
想开去，我们可以介绍大熊猫的生活习性，包括食性、行为、性情等。
2.巧用导图，厘清思路。
教师过渡：同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！（出示课件
12）
预设 1：写国宝大熊猫，外形是必不可少的。我们可以写颜色、眼睛、爪子、尾巴……
预设 2：生活习性，我们也可以写一写。比如，居住环境、食性、行为、性情等。
预设 3：也可以说一说大熊猫成为国宝的原因，比如：历史悠久，“活化石”数量少，
濒危动物。
预设 4：既然说到了大熊猫是“国宝”，那么怎样保护也是要说一说的。我们可以写改
善生活环境，提供高质量的食物等。
预设5：其他方面：名字由来、分布地区、哺乳动物等等，都可以写。
教师结合导图相机板书：外形 生活习性 成为国宝的原因 怎样保护 其他
3. 教师指导学生说一说如何介绍大熊猫。
教师过渡：你想从哪些方面来介绍大熊猫？为什么想从这些方面来介绍呢？请你用“我
想从……等方面来介绍大熊猫，因为……”的句式来说一说吧！
（1）学习小伙伴想从哪些方面介绍大熊猫。（出示课件 13、14）
学习小伙伴 1： 我想从外形、分布地区、生活习性以及是“活化石”等方面来介绍大熊猫，
因为这样不仅能让读者从外形和习性中了解大熊猫，还能明白大熊猫为什么这样珍贵。
学习小伙伴 2：我想从名字由来、生活习性、现状以及怎样保护等方面来介绍大熊猫，
因为大熊猫的名字其实是一个有趣的误会，大熊猫的习性和现状能让我们更多地了解它们，
进而从实际出发去想办法保护它们。
学习小伙伴 3：我想从外形、饮食、日常活动以及在对外关系中做出的贡献等方面来介
绍大熊猫，因为这些都是我平时所了解到的，我对这些内容比较熟悉。
（2）我想从这些方面介绍大熊猫。
我想从 等方面来介绍大熊猫，因为 。
学生根据学习小伙伴的提示，仿照句式，说清楚自己想从哪几方面介绍大熊猫，并说明
原因。
教师点拨：我们搜集的资料涉及大熊猫的方方面面，但不要把所有内容都写出来，而是
要根据习作的需要，或者说是围绕提出的问题，选取几个合适的方面来写。
（设计意图：学生尝试整合信息，为更好地介绍大熊猫做铺垫）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：怎样具体介绍国宝大熊猫呢？下面我们一起跟着课本和课外片段学一学写作
方法吧。
1.研读课文片段，学习写作方法。
教师过渡：怎样把大熊猫介绍得更清楚？我们一起来学习下面的三个方法吧！
（1）（出示课件 15）整合资料，多角度写。
教师点拨：写国宝大熊猫时，我们要将查找到的资料进行整合来写。如，搜集到的两条
信息是相似的，可以将它们融合到一起，或删去表述不够清晰的一条。此外，我们要从多个
角度来介绍大熊猫，但不必面面俱到，只需要把自己所提的问题的几个方面交代清楚即可。
教师引导：我们一起来看看《海底世界》的片段，语段是怎样介绍海底世界的？（出示
课件 16）
阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了……
海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语……
海里的动物，各有各的活动方法……
海底的植物差异也很大……
海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气……
（《海底世界》）
预设：这篇课文为了写清楚海底是个景色奇异、物产丰富的世界，依次从海底的光线、
声音、动物、植物和矿产五个方面进行了介绍，让我们清楚地了解了海底世界的样子。
（2）按顺序写，条厘清晰。（出示课件 17）
教师点拨：我们在结合查找的资料写作时，不能想到哪儿就写到哪儿，一定要注意文章
的条理性，按照一定顺序，如“名称—外形—生活习性—分布地区—地位”来介绍，这样才
能让习作的思路更加清晰。
教师出示《大熊猫》片段（出示课件 18），提问：这段话按照什么顺序描写了大熊猫？
大熊猫的身子胖乎乎的，尾巴很短，皮毛很光滑，头和身子是白色的，四肢是黑色的。
它的头上长着一对毛茸茸的黑耳朵，还有两个圆圆的黑眼圈。
大熊猫小的时候很活泼，喜欢爬上爬下；长大以后不大爱活动，常常用爪子抱着头，呼
呼睡大觉。你去逗它时，它会先睁开眼睛看一看，接着又呼呼地睡了。有时它也摆动着胖乎
乎的身子，走来走去找东西吃。
大熊猫喜欢吃新鲜的竹叶和竹笋。你看，它捧着竹叶，吃得多香啊！
（《大熊猫》）
预设：这三段话先介绍大熊猫的外形，再介绍它的生活习性，条厘清晰，使人一目了然。
教师引导学生明确：动物的外形包括身体、毛色、脑袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等几
部分，根据小动物的不同情况既可从整体到部分描写，也可由部分到整体描写；部分描写时
可按照从前到后，也可从上到下。
（3）运用生动的语言。（出示课件 19）
教师点拨：介绍大熊猫时，尽量用上修饰性词语和修辞手法，让语言生动活泼一些，否
则很容易写成说明性、概括性的文字，让读者没有阅读兴趣。
我们来看一看《海底世界》一文中的一段话，看看作者是怎样把海底的各种声音写得生
动具体的？（出示课件 20）
你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，
有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾…… （《海底世界》）
预设：运用排比的修辞手法，清楚地介绍了海底的各种声音，生动形象，句式整齐。
教师引入：再来看《海底世界》中的这段话是怎样生动有趣地写贝类跟着轮船走的。
（出示课件 21）
还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。 （《海底世界》）
预设：运用拟人的修辞手法，把贝类跟着轮船走说成“作免费的长途旅行”，很有趣。
教师引导明确：介绍国宝大熊猫时要注意运用细节描写来表现大熊猫的可爱；运用排比、
比喻、拟人、对比等修辞手法增添文采。
（设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白要有序描写，写清感受，
并对人物进行恰当的神态、动作、语言等描写，激发学生表达的欲望。）
2.借助课外片段，学习写作方法。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看片段，边读边思考小伙伴运用的哪些技法值
得我们学习？片段中有哪些地方还需要完善？
片段：（出示课件 22）
国宝大熊猫
大熊猫吃东西时的样子很可爱。它们坐在地上，用双前肢抱着竹子，嘴巴不停地吃。它
们每天差不多有一半的时间都在吃东西。大熊猫最早是吃肉的，经过进化， 99% 的食物都
变成了竹子，但它们的牙齿和消化道还保持原样。所以如今，一只大熊猫每天能吃掉
10~18 千克的竹叶，或者30~38 千克的新鲜竹笋。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：此段是围绕“大熊猫吃东西”这个中心来讲的，很明确。
预设 2：虽然小作者写出了大熊猫吃东西时的样子，但不够生动，不能吸引读者。
预设 3：“所以”之前和之后的内容看不出有直接的因果关系，写得不太清楚。
教师追问：如何把大熊猫介绍得不仅清楚，还吸引人呢？
小组合作评改，小组汇报，全班交流。
预设1：我们可以运用恰当的修辞手法和合适的形容词、动词等来描述大熊猫的状态或
动作，让语言活泼一些。比如，“吃竹子时，大熊猫盘着腿坐下，后爪挠头，前爪抓着竹子
往嘴里送，津津有味地嚼着，一边吃一边摇头晃脑。”
预设2：对于查找到的资料，我们不能随意生搬硬套，也不能随意拼接，要把信息整合
起来运用。比如，写大熊猫为什么一天中要不停地吃竹子，与这直接相关的原因有两个：一
是竹子的营养价值较低；二是大熊猫的消化系统与肉食动物一样，不适于消化植物性食物，
只能靠大量进食来维持生命。将这些信息搜集、整合起来，厘清了因果关系再写。
教师小结：同学们说得真好，用上这些方法来写，我们笔下的大熊猫就能介绍得既清楚，
又吸引人了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以
运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作方法后，我们一起来学习一篇例文《国宝大熊
猫》。我们先来看这篇例文的结构提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件 23）
2.阅读赏析习作，学习习作技巧。（出示课件24—27）
教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
国宝大熊猫
王冉冉
大熊猫是我国的国宝，大家快随我一起去了解一下它们吧！
大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。它们的四肢和肩部是黑色的，
身子和头是白色的，最逗人的是它们那圆圆的、白色的头上却长着毛茸茸的黑耳朵。大熊猫
的眼睛周围长着一对八字形黑眼圈，犹如戴着一副墨镜，非常惹人喜爱。
大熊猫栖息在长江上游山系的高山深谷中，气候温凉潮湿，湿度常在80% 以上，所以
它们是一种喜湿性动物。大熊猫活动的区域多在山腹洼地、河谷阶地等坡度20度以下的缓
坡地带。这些地方土质肥厚、森林茂盛、箭竹生长良好，食物资源和水资源都很丰富。
大熊猫99% 的食物来源是竹子，可供大熊猫食用的竹类植物共有12 属、60 多种。它
们吃竹子也很讲究，会挑选新鲜的竹子，剥掉竹皮，只吃里面鲜嫩的茎。大熊猫除了爱吃竹
子外，还喜欢吃苹果、梨等水果。在冬天食物少的时候，大熊猫也会爬上树捉鸟吃。
大熊猫是我国的国宝，希望大家都能了解它们，爱护它们。
预设1：文章开头点明大熊猫是国宝，引出下文。
预设2：第2自然段按照从整体到部分的顺序介绍大熊猫的外形，思路清晰。
预设3：第3自然段是具体描写,介绍了大熊猫活动区域的特点，使读者进一步了解了它
们的生活环境。
预设4：第4自然段，运用了列数字的说明方法，用具体数字介绍了大熊猫食物的类别，
有说服力。
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