统编版语文六年级下册 9 那个星期天教案AB2

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核心素养目标

文化自信:学习作者的写作手法,感受文字的魅力。

语言运用:学会表达自己的真实情感。

思维能力:感受作者将情感融入细致描写中的表达方法。

审美创造:学会选择合适的内容写出真情实感。

课前解析

整篇课文以表达情感为主,通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。

学生在阅读文本中,应体会到文章表达情感的方法,以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的语

文要素。课后练习也紧扣单元要素,重在引导学生关注情感变化;抓住重点语句,归纳总结表达情

感的方法;通过比较,发现不同文章表达情感的异同,学习不同的表达方法。

关注作者:史铁生(1951—2010),中国作家、散文家。代表作品有长篇小说《务虚笔记》,散

文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》,中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。

课文选自半自传体小说《务虚笔记》。了解课文背景,对学生理解文本能提供一定的帮助。

关注主人公心理变化的过程:《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写

了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待,后来因

为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。

关注课文表达情感的方法:课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种细腻的变化

既通过动作描写,也通过对内心的刻画,融情于具体的人、事和景物中,在叙述中自然而然地流露

情感。

教学目标

1.会写“媚、砖”等 13 个字,会写“明媚、时光”等 19 个词语。

2.能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻

真挚的情感。(重点)

3.比较此课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。(难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.会写“媚、砖”等 13 个字,会写“明媚、时光”等 19 个词语。

2.整体把握文章内容,初步体会“我”的心情变化。

一、谈话导入

1.教师导入新课:同学们,上学期我们学习了铁凝的《盼》,“我”盼望穿上新的雨衣,并最终实

现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的课文——史铁生的《那个星期天》。(出示课

件3)

教师出示课文题目并板书(板书:那个星期天)。学生齐读课文题目。

2.了解作者。(出示课件 4)

二、初读课文,学习字词

1.初读课文。

教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。思考课文主要写了一件什么事,是按什么顺

序写的。(出示课件 5)

学生自由读课文,并思考相关问题。

学生汇报。

预设 1:课文主要写了“我”在那个星期天里等候母亲带“我”出去玩的经历。

预设 2:课文是按照时间顺序,从早到晚写的。

2.学习字词。

(1)学习“缥缈、沉郁”等 6个词语。(出示课件 6)

(2)指导重难点字的书写:吻、偎。(出示课件 7、8)

三、再读课文,感知整体

1.教师提出要求,学生默读课文,思考:这篇课文可以划分为几个部分?每个部分讲了什么内容?

(出示课件 9)

预设:这篇课文可以划分为三个部分。第1自然段为第一部分,概述“我”在“那个星期天”经历

了一场“盼望”；第 2—6 自然段为第二部分,写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈,最终失

望、委屈的过程;第7自然段为第三部分,写“我”的情绪郁积到顶点以至情感爆发的样子。(出示

课件 10、11)

2.教师提出问题:这篇文章的行文线索是什么?(出示课件 12)

预设:“我”的心情。

3.教师出示要求:默读课文,思考这一天“我”的心情经历了怎样的变化,在文中圈画出相关语句,

并作简单批注。(出示课件 13)

学生默读课文,并用笔圈画、批注。

学生汇报。

预设 1:我圈画的是第 2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了”,还有第3自然段的相关

语句“等一会儿就等一会儿”“我知道不会是那么简单的一会儿”,根据我自己的生活经验,我知道此

时小男孩的心情非常兴奋、急切。(出示课件 14)

预设 2:我圈画的是第 4自然段的相关语句“这段时光不好挨”“焦急又兴奋”,还有第5自然段

的“去吗?去吧,走吧,怎么还不走啊?走吧”,这些句子让我感受到了小男孩特别焦急的心情。(出示

课件 15)

预设 3:我圈画的是第 6自然段的相关语句“我想我再不离开半步……决不许她再耽搁”“我看

着太阳……一声不吭”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……忽然有点儿明白了”,我从这几句话中深

深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。(出示课件 16)

预设 4:我圈画的是第 7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,

在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”,我从这两句话当中感

受到了小男孩的失望与委屈。(出示课件 17)

4.教师出示表格:梳理总结。(出示课件 18)

时间“我”的心情

早晨兴奋、急切

上午焦急

下午焦急、惆怅

黄昏失望、委屈

(板书:早晨—兴奋、急切　上午—焦急　下午—焦急、惆怅　黄昏—失望、委屈)

　　设计意图:梳理小男孩心情发生的变化,引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间

推移结合起来,以便更全面、准确地把握课文内容。

5.课堂演练。(出示课件 19)

1.进一步感受“我”在一天中的心情变化,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,

感受细腻真挚的情感。

2.比较此课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

一、回忆导入,学习新课

教师导入:上节课,我们一起感受了“我”在等待中的心路历程,“我”的心情经历了怎样的变化过

程?(出示课件 21、22)

预设:“我”的心情先是从早晨的兴奋、急切,到上午的焦急,再到下午因为等待母亲而变得焦

急、惆怅,然后到了黄昏因为期盼的落空而变得失望、委屈。

二、深入品读,感悟写法

教师提出要求:默读课文,思考作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的。圈画出

相关语句,并作简单批注。(出示课件 23)

学生思考问题,并用笔圈画、批注。

学生汇报交流。

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