统编版语文四年级下册 15 白鹅精华版教案AA8

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核心素养目标

文化自信:阅读课文,从课文中受到传统文化的滋养,增强文化自信。

语言运用:理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。

思维能力:学会抓住重点词句,了解白鹅的特点,能体会作者用词的准确、生动、幽默。

审美创造:感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得的愉快的情感体验。提高学生的

审美能力。

课前解析

关注作者及语言风格:丰子恺 (1898-1975),散文家、漫画家、翻译家,名仁,又名婴行,以子

恺之名行世。丰子恺的散文,擅长将自己熟悉的生活题材,用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行

文多用白描,与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、

富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中,作者把白鹅与其

他动物形象作比较,用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。

两相对比中,让读者鲜明地感受到白鹅独特的形象。

关注文章的谋篇布局:这篇散文结构严谨清晰。白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态,给作者

留下最初“高傲”的印象,继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全

文,分别刻画了白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

关注“明贬实褒”的表达方式:重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。如称白鹅为“高

傲的动物”“我们这位鹅老爷”,替鹅添饭,站着侍候时“不胜其烦”,说它“架子十足”。作者的这些评

价,看似不喜,实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。

关注相似写法的《白公鹅》:与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》进行比较阅读。该文通过描

写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这与课文作者对

白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题,启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之

处。

教学目标

1.认识“嚣、吭”等 12 个生字,读准多音字“调、看”,会写“调、促”等 15 个字,会写“即将、姿

态”等 16 个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。(重点)

3.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。(难点)

4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“嚣、吭”等 12 个生字,读准多音字“调、看”,会写“调、促”等 15 个字,会写“即将、姿

态”等 16 个词语。

2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

一、情境导入

1.回忆:同学们,我们学过哪首描写鹅的古诗?(出示课件3)

预设:唐代骆宾王的《咏鹅》:鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。

2.教师出示鹅的图片。学生认识鹅,交流课前查阅的资料,加深对鹅的认识。(出示课件4)

3.欣赏丰子恺画的鹅。(出示课件5)(板书:白鹅)

二、了解作者

作者简介。(出示课件6)

三、初读课文,学习字词

1.初读课文。(出示课件7)

(1)教师播放范读。

(2)教师提出问题:自由朗读课文,读准字音,读通句子,标出自然段的序号,并思考:这是一只怎

样的白鹅?

2.学习字词。(出示课件8)

音调　看守　嚣张　引吭大叫　狂吠　急促　颇像　奢侈　一丝不苟譬如侍候　窥伺　

教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。

(1)师生共同指正:注意读准后鼻音“吭”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。

(2)读准多音字“调”“看”,明确先理解字在词中的意思,再根据意思确定读音的方法。(出示课

件9、10)

(3)学生字。(出示课件11)

调　促　颇　剧　苟　譬　侍　馆　附　脾　敏　捷　昂　供　添

读准字音,知道“苟、昂”是上下结构,上小下大。“警”也是上下结构,要写得上下均等。

重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。(出示课件12—14)

(4)词语解释,深入指导理解“净角”。(出示课件15)

预设:京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一,俗称花脸。“角”

是多音字,在“角色”中读“jué”,而不读“jiǎo”。

(5)教师检查学生对词语的理解,教师相机指导。

根据意思写词语。(出示课件16)

“比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活掌握”是“三眼一板”的意

思;“空空的,什么都没有”是“空空如也”的意思;“扯着嗓子喊”是“引吭大叫”的意思;“形容举止拘谨

心神不安”是“局促不安”的意思;“暗中观望动静,等待机会(多含贬义)”是“窥伺”的意思;“烦琐得让

人受不了”是“不胜其烦”的意思。

四、再读课文,整体感知

1.教师提出问题:快速、自由地朗读课文并找一找:课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象?

(出示课件17)

预设:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”(板书:总说　高傲的

动物)

2.教师提出问题:请同学们想一想,课文从哪几方面描写了白鹅的高傲。你是从哪里知道的呢?

(出示课件18)

预设:作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲,我是从第2自然段“鹅的高傲,

更表现在它的叫声、步态和吃相中”知道的。(板书:分说　叫声　步态　吃相)

3.教师提出问题:第2自然段在文中有什么作用?(出示课件19)

预设:这是过渡段,承接上文鹅的高傲,引出下文鹅高傲的表现。

五、课堂演练

1.比一比,再组词。(出示课件20)

2.课文的作者是谁?作者对白鹅的印象是什么?(出示课件21)

1.正确、流利地朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣。

2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

3.比较阅读《白公鹅》,体会两篇文章在表达上的相似之处。

一、复习导入,回顾内容

教师导入:上节课,我们初步感知了白鹅“高傲”的特点,这节课我们继续来学习这篇课文。(出

示课件22)

二、抓“高傲”,厘清脉络

教师提出问题:请同学们细读课文第3~7 自然段,体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个

方面把鹅的“高傲”写清楚的。(出示课件23)

(一)叫声高傲。

1.鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件24)

教师提出问题1:你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢?

预设:严肃郑重,厉声呵斥。(板书:严肃郑重　厉声呵斥)

教师提出问题2:从“音调严肃郑重,似厉声呵斥”中,你感受到了什么?

预设:运用了拟人的修辞手法,把白鹅的叫声赋予了人的特点,写出了鹅的叫声严厉。

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