苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》说课稿

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苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》说课稿
《第一朵杏花》说课稿
——让学生做阅读的主人
一、教学理念
这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读
教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意
识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，
“ ”在精读课文时，通过生生交流 阅读体会 展开教学，充分尊重学生阅读中的独特
体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到
使学生理解文本、自主体验的目的。
二、教材分析与处理
《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第 1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名
科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，
说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象
鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的
全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词
句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，
我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好
词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。
三、学情分析
中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、
乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会
人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只
有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、说教法：
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精
神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学
生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1 ——情景设置法激发感情，引起兴趣。
2 ——提问法逐步引导，逐渐深入。
3 ——点拨法 展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发
引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教
学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决
“ ”语文教学 少慢差费 现象的一把金钥匙。
五、说学法：
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进
的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参
与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生
的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、
感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过
程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下：
1 ——勾画圈点法 勤动笔墨，积极读书。
2 ——讨论法 积极参与，总结规律。
3 ——自主探究法 学生实践，巩固提高。
4 ——悬念法 带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和
疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训
练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
六、说教学程序：
本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读
通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着
问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着
“ ”重对 竺、桢、皱 等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如
“ ”借助工具书，理解 顷刻间、推断、规律 的意思。并能结合上下文及生活体验理
“ ”解激动人心、好奇 等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再
读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝
不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不
苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
“ ”“ ”“这一课时，我想通过 激情导入，走进文本 精读课文，读中感悟 重点突破，品
”“ ”味鉴赏换位思考，升华情感 四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪
位科学家的故事？[板书：竺可桢] 然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力
（学习第 1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，
品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。
这里主要引导学生抓住第 3 “小节，体会带点词的作用。出示投影片： 是啊，杏花
” “ ”开了。 说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？ 在充
分的理解基础上，引导学生朗读 1-5 自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅
读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主
人公的人物特点。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，
体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个
“ ” “ ”小孩急切地叫道： 竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷（）地问：什么事情呀？ 小孩子
“ ” “ ”（）地说： 竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷（）地问：什么时候？小孩子（）地
“ ” “ ” “ ”说： 刚才。 竺爷爷（）地问： 是第一朵吗？ 小孩子（）地说： 是。 （2）读
第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高
兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指
导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其
余读旁白。
老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常
兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，
“你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用 竺爷爷顷刻间象年
”“ ” “ ”轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。郑重什么意思？你从 郑重地记下
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