四年级下册语文我不是最弱小的说课稿

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四年级下册语文我不是最弱小的说课稿
一、说教材
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第 14 课的内容，本文叙述了四年级
的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱
小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只
“是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了 不甘于做
” “ ”弱小者 的文本价值观念，又饱含着 保护弱小者 这样的信念情感，更体现了文本
生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：
1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。
3 “ ”、情感目标：理解课文内容，使学生懂得 每个人都要保护比自己弱小的人 ，并
引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，
“ ”从而懂得 每个人都要保护比自己弱小的人， 要自觉保护弱小者。
二、说教法：
1 “、朗读感悟法：《语文课程标准》指出 阅读教学要让学生充分地读，在读中感
”悟，培养语感，受到情感的熏陶 ，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文
本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了
语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个
孩子身上。
2 “ ”、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注 我 的行为、言语、心理和情感，
然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等
方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对
文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。
3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引
导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其
境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的
的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。
三、说学法：让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读
边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生
自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下
主动地富有个性地学习。
四、说教具：多媒体课件。
五、说教学过程
（一）、设疑导入，揭示课题
“ ” “ ”教学这篇文章时，首先要让学生知道 弱小 的含义，因为 我不是最弱小的 这句
话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑
“ ” “ ”导入的方法，让学生读了课题后质疑：我是谁？ 弱小 是什么意思？为什么说
“ ”我 不是最弱小的？
【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思
维，提高学习自觉性。】
（二）、初读课文，感知故事
用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中
谁是最弱小的？课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是
最弱小的呢？说说你的理由。
“ ”【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了 以学生为主体 的新课程理念。
学生通过自主朗读课文，寻找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清
课文脉络。】
（三）、品词析句，体会思想
1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言
“描述： 假日里，天气闷热，一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚
一起到大森林中去游玩，森林里的旷地上开满了一丛丛美丽的蔷薇花。让我们一
”起来欣赏。 让学生看完画面后说说自己的感受
2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，说感想。
3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。
【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸
引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过
程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。】
4、交流自己所画的句子，谈谈体会。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。（重点引导学生抓住
“ ”一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻 这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿
娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。）
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵
“ ”抗能力。（这一句抓住 滂沱大雨、低垂 等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无
生气，完全没有抵抗能力的无助，在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之
情。）
4、指导朗读句子，边读边想象两个不同的画面。（个人读，比赛读）
5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去
看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。
6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导
学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读
句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。
7、想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了?它们在风中摇晃着小脑袋，仿佛在说些
什么？萨沙看着这一切，会怎么想？
过渡：一个孩子，他为什么能这样做呢？他哪来的雨衣呢？
【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理解句子的意思，并引
导学生抓住相关词句，通过各种形式，入情入境地朗读着，与作者与文本展开对
话，让大家体会到雨前野蔷薇的美丽，雨中花儿的娇弱，通过比较自然勾起了学
生的恻隐之心，使阅读教学走进了儿童的精神世界。】
（四）、抓重点句，深悟情思
1、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。
2、交流，教师相机出示重点句，小组讨论：你从这两句话中读出了什么？
理解妈妈的话：
“△”每个人都要保护比自己弱小的人。
让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传
身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法
来谈。
在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过
了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么
做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生
更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。
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