牛津英语说课稿Unit 6 Planning for the weekend

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Unit 6 Planning for the weekend
说课稿
各位领导 专家 老师们：
大家好。今天我说课的内容是牛津小学英语 6B 第六单元 Planning for the
weekend 第一课时，关于 A板块的教学。
一．说教材
新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教
学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学生在真实语境中综合运
用语言能力的教学目标。近年来，语篇教学理论发展迅速，其成果正广泛应用
于教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。
基于这样的认识，我特制定如下教学目标：
本课知识与能力目标包括:
1．能听懂、会说、会读、会写单词 plan, have school.
2．能听懂、会说、会读词语 concert, Beijing opera, by the way.
3. 能听懂、会说、会读日常交际用语：Is that Gao Shan? Yes, speaking. By the
way, what are you going to do?及回答。
4．能正确理解、掌握 A部分的会话，并能朗读、初步表演。
过程与方法目标是在环环相扣的三大任务链中,提高学生的听、说、读、写
的能力，使学生能够熟练地、灵活地运用所学句型进行问答。
情感与态度目标为培养学生积极参与、大胆开口、勇于表达的态度，促使
学生能敢于、乐于、善于开口讲英语。进而提高学生的语言运用能力。更深层
次的目标是在周末活动中，逐渐养成良好的生活习惯和健康向上的生活态度。
教学重点为：
1．能听懂、会说、会读、会写单词 plan, have school
2. 能听懂、会说、会读日常交际用语：Is that Gao Shan? Yes, speaking. By the
way, what are you going to do? 及回答。
教学难点为：
1. 能听懂、会说、会读日常交际用语：Is that Gao Shan? Yes, speaking. By the
way, what are you going to do? 及回答。
2．能正确理解、掌握 A部分的会话，并能朗读、初步表演。
二、说学生
本课面向的是已有一定英语基础的六年级学生，经过近四年的学习，学生们已
经具备了初步的听、说、读、写能力，尤其是听、说、读的能力。同时，本单
元的教学内容又贴近于学生的生活，因此本课时的教学内容对学生来说不难理
解，关键是四会单词和句型的学习及其在日常生活中的综合运用。
三、 说学法
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是
一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
因此在本课的学习活动中，多媒体课件帮助学生自己来探索、发现问题。学生
在人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的
知识，始终是学习的主人。
四、说教学过程
1. Education is not the lling of a pail but the lighting of a
re.
　教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。
在Acting time 这一板块中, 我从自身入手，让学生了解自己的有关信息，吸
引了学生的注意力，引起他们的好奇心,拉近了与学生的距离。接着我头戴脸谱，
表演唱了两句京剧从而学习短语see a Beijing opera .紧接着让学生模仿老生和花
旦的语音语调说新学的短语。在稍夸张的语言中,淡化了跟读的反复性,帮助学生
形象地掌握新知。同时，师生之间的有效互动，在课堂一开始，为学生注入大
量激情，点燃他们心中的渴求知识之火，建构了一个活力的课堂。
2. Education is a progressive discovery of our ignorance.
教育是一个逐步发现自己无知的过程。
在Reading Time 阅读时间，我采用了五步法来培养学生的自主学习能力。
第一步，观看动画，找出关键信息并回答问题。学生只要带着好奇，他对知
识点的关注度也会加大。这个过程中，学习了新短语have school,并通过Read
and complete 巩固新知。
第二步，先朗读课文左边一半，预设问题。在这类阶梯状的任务型教学中,
随着实现任务目标的难度逐步加大，学生感受成功的喜悦就会愈加强烈。教师
在其中进行情感和策略的调整，帮助学生形成积极的学习态度。再默读右边一
半课文，并连线。默读是人们阅读最重要的一种方式，这种读书方式有利于对
文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响他人学习，所以默读是每个小学生
应具备的一种技能。
第三步，跟读课文，并体会说话人的语气。这是学生对语篇内容整体感知的
升华步骤。课堂教学是一个动态发展的过程，教材是学生直接获得知识的重要
因素，合理地优化组织教材，会使学生获得的知识更具体、更系统化。
第四步，从Read by yourself, Read with your partner 和Read in roles 中任选一
种。自由朗读，不仅尊重了孩子们的个体意识，而且能督促他们自主识词，锻
炼朗读能力。
第五步，Let’s retell. 复述课文是练习学生口语输出的好方法，在练习口语表
达的同时也锻炼了学生概括总结和组织语言的能力, 更能培养学生的语感。
值得一提的是，本课中学生的回答我都进行了追问，通过How do you know?
让学生从课文中找出依据，起到了巩固和加深印象的作用。
3. Education does not mean teaching people to know what
they do not know ; it means teaching them to behave as
they do not behave. (John Ruskin, British art critic)
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
生活是英语教学的源泉。本课教学“从生活中来，到生活中去”的教学理念
贯穿始终，体现了层次性、针对性、实效性的原则。在 Showing time 这个版块
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