部编人教版五年级上册说课稿

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部编人教版五年级
上册
说课稿
《白鹭》说课稿
一、说教材
《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散
文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人
以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形
和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教
学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是
引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的
诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定
了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、
鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重
点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新
课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生
学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，
又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读
课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学
生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品
味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文
章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的
事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这
是对学生所学知识的巩固与提升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美 适宜
白鹭（精巧的诗） 身段的大小 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在
设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，
然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵
在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受
到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻
找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运
用到实际中，以提高学生的写作能力。
1.《白鹭》说课稿
一、说教材
我今天说的是国家统编教材小学语文五年级上册的一篇课文——《白鹭》。这
篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行
时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要
写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远
的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
二、说教学目标
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重
要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无
穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
三、说教学准备
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优
美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
四、说教学过程
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂
钓。它们就是——(学生齐读课题)
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕
鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白
鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我
们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每
一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜
好”造句。(你自己有什么嗜好?你的爸爸、妈妈呢?)
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢?让学
生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让
学生轻声读2—5 小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大
家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第 5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的
流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，
素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名
朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而
不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，
为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四
个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭
侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同
的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想
启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然
地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是
一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白
鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用
自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言
的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习 6——9 小节时，先让学
生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面?学生很快
就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们
在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。
再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使
他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗?它可能在干什
么?提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早
出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然
地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么
“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从
“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，
边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的
画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。
然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢?通过引
导学生朗读第 9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练习背诵。学生练背好后，
出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一
首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭
的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，
拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂
静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用
“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及
其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的
朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
《落花生》说课稿
尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五年级上册的一篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，
这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简
洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人
过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默
默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据
与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐
于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活
有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培
养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能
力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循
循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学
生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理
念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓
情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：理解这首词的思想感情;感受毛泽东博大的情怀和“以天
下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟
课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则
为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多
媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维
的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示
有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发
起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落
花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习
惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作
用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范
朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，
有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕
花生讲了几件事情?分别是什么?2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事
情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听
和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重
点学习议花生的段落。)
(三)合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，
这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战
的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所
获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，
它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个
层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出
重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是
怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为
花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道
理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句
话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了
父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这
样一个笔名了?通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘
由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了
解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布
置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。
达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感
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