北师大版三年级数学下册说课稿全册

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3.0 2025-08-17 6 162KB 126 页 海报
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三下买文具《小数的初步认识》说课稿
一、教学内容：
北师大版教材第 6册第 2——3 页上的内容）
　　二、教材分析：
　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”
的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，
直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知
识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要
学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的
经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”
让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小
数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。
　　三、教学目标：
　　①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特
征。
　　②能认、读、写简单的小数。
　　③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。
　　四、教学重点：
　　①能结合具体情境，理解小数的意义。
　　②具体认识小数的特征。
　　③学生能正确读、写、认小数。
　　教学难点：
　　结合具体的情境理解小数的意义。
　　五、设计理念：
　　因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数
的过渡，我力求在课上体现以下几点：
　　1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，
物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。
本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑
买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分
感受到小数的现实作用。
　　2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”
引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内
容，很有数学味。
　　3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探
索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教
师应在其中起到引导者及合作者的作用。
　　4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合
学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层
次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，
使学生互相启发，共同提高。
　　六、教学过程：
　　（一）创设情境，引入小数。
　　师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价
是多少？你能写下来吗？
　　引导学生观察课本中写的定价：7.40 元。
　　师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。
　　说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一
种什么数呢？
　　揭示课题：认识小数。
　　（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，
初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基
础，激发学生的学习兴趣。）
　　（二）联系实际，探究发现。
　　１、小数的认识。
　　（1）观察情景图：
　　板书：买文具
　　让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价
格。
　　（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：
　　铅笔：0.50 元尺子：1.06 元笔记本：3.50 元钢笔：8.00 元
　　水彩笔：16.85 元
　　（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价
格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知
识，让学生交流互学，效果会比较好。）
　　（3）你能说说小数的特征吗？
　　A．认识小数点
　　让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说
说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。
　　师介绍，我们原来学习的数字如：7，27 等数都叫做整数。让
学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像
0.50，1.06……这样的数叫做小数。
　　B．认识小数的两个部分
　　师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小
数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。
　　1。06
　　整数部分小数部分
　　（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小
数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲
目地去猜想和讨论，以免误导。）
　　2、小数的读法
　　让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50 读
作：零点五零元”等等。
　　（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动
手写一写，才能使知识落实到位。）
　　3、小数可以表示什么
　　在本课中，用小数表示几元、几角、几分。
　　（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40 元，那么它到底
表示几元几角几分呢？
　　（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。
　　（3）班内交流：7.40 元表示 7元4角0分。
　　让学生说出自己的想法。
　　师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几
就是几角，第二位数是几就是几分。
　　（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。
　　铅笔：0.50 元尺子：1.06 元笔记本：3.50 元钢笔：8.00 元
水彩笔：16.85 元
　　学生独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。
　　4、小数的写法。
　　（1）师拿出10 元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后
让学生试着用小数表示出来。
　　（2）班内反馈：10 元2角5分10.25 元
　　重点让学生说出自己的思考过程。
　　师做小结：把 10 元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的
第一位，5分写在小数点右边的第二位。
　　（3让学生独立完成课本第 2页的“试一试”。
　　学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。
　　（三）巩固新知，拓展应用。
　　1、完成书上练一练①②。
　　２、实践活动。
　　笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出
来，我们也一起来帮她统计一下吧。
价格
《买文具》说课稿
今天我要说课的课题是北师大出版的小学数学三年级下册第一单元
《元角分与小数》中认识小数的内容。对于本节课我主要是从教材
分析、目标定位、确立重难点、教学准备和教学流程这五个方面进
行展开。首先在教材分析方面，我将会从教材分析和学生分析两个
方面来进行分析：一、教材分析本节内容是三年级下册整一本书的
开篇节，它是学生学好整本书的一个根基，教材从学生已有的“元、
角、分”的经验基础为背景开始，来认读小数、写小数，从而理解小
数的意义，并提供相应的练习和相应的生活实际的知识，可以让学
生更进一步体会到生活与数学的紧密联系，使他们产生学习的兴趣，
接着就会很自然而然地去接受这样的一个学习的开始。本节课的内
容，也将为今后学习小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法
等打下良好的基础。二、学生分析。三年级在小学阶段是过渡年级，
是孩子跨入中高年级的起始年级，学生的学习习惯、学习态度从可
塑性强转向逐渐定型，还是形成自信心的关键期。但由于生活经验
不足，很容易造成情绪不稳定和自控力不强。他们对友谊的认识有
了提高，但还具有明显的功利性特点，往往把学习的好坏当作衡量
人的能力的标志。
根据上述教材结构与学情分析，考虑到学生已有的认知结构和心理
特征，我将目标定位为知识、技能和情感三个部分： 在知识上，
让学生结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特
征。在技能上，通过学习了小数的意义和特征，教会学生用小数表
示元角分，并进一步认、读、写简单的小数，增强他们动手操作的
要求。在情感上，通过独立思考和小组交流工作经验两种形式，培
养学生的独立思考能力和合作能力。小学生对知识的撑握大部分通
过老师的传授，所以通过个人和小组的形式，让学生懂得如何通过
外界的条件来得到更多的知识，并且感受小数与实际生活的密切联
系，体会到数学来源于生活，为他们在新的一个学习阶段里打下一
个好的基础。
教学重点： 认、读、写简单的小数
教学难点：理解小数的意义，体会小数的特征
教学准备：多媒体课件
【说教法、学法】
新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调
从学生已有的经验出发来学习数学。因此本节课，在教法和学法上
力求体现以下几个方面：
1、 本节课中坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原
则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发
现、应用的过程。主要利用迁移法、讨论法、练习法对新知识进行
主动学习。
2、由于小数的意义是小学阶段较为难理解的概念。因此要注重教学
中数学的生活化。本节课从学生已有的“元、角、分”的经验出发，
紧密结合“买文具”的具体情境，激活学生先前已有的生活经验，使
学生积极主动的参与到学习中来，再认识小数，经历读写小数，要
有层次性。把小数与价钱紧密联系起来，让学生在合作交流中学习，
从而理解小数的意义。
【说教学流程】
1、创设情境，引入课题。
教材中创设了“买文具”的情境图，教师可以利用这个情境，激活学
生先前的生活经验，为此教师也可适当加上一点语言，比如新学期
开学了，小朋友们要准备买一些学习用具，小飞在文具店里看到“橱
窗”里陈列着的文具，出示情境图，师：你知道每种文具是多少钱吗
这样的数你见过了吗？这个问题激发学生的兴趣，让同桌互相说一
说每一种文具的单价是多少？学生对于这样的情境图是很熟悉的，
价钱也应该能说清楚。
２、探索新知
看着标价牌上的数据，让学生同桌之间互相说一说每一种文具的单
价是几元几角几分。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和
理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。然后，要求每个学生都
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