7 鹿角和鹿腿说课稿

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7 鹿角和鹿腿说课稿
一、说教材
《鹿角和鹿腿》是统编小学语文三年级下册第二单元中的第三篇课文，是一篇寓言故事 ，
出自著名的《伊索寓言》。课文按事情发展的顺序，生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美
丽的角，抱怨细长的腿，狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些
送命，这个故事告诉我们：尺有所短，寸有所长；不要因为它的长处而看不见它的短处，也
不要因为短处而否定长处。
二、说学情
三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能
力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。
三、说教学目标
1.会认“称、禁”等 8 个生字，读准“称、禁、撒”3 个多音字，会写“鹿、塘”等 13
个字，正确读写“池塘、痛快”等 12 个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态
度 3.体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。懂得不要光图外表的美丽，更要讲实用
和它的存在价值的道理。
四、说教学重难点
1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。（重点）
2.能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。（难点）
五、说教法学法
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要
的理念，为了体现这一理念我运用了“情景教学法”“合作法”“朗读点拨法”来展开我的
教学，构建开放而富有活动的语文课堂。教学新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的学习。所以我运用了朗读感悟法，合作学习法来使学生披文，入
境，入情构建新知，做到听、想、讲、读的有机结合。
六、说教学过程
（一）激发兴趣，谈话导入
1.先出示课文画面，引导学生观察美丽的鹿。
【设计意图】生动的画面能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这就让这堂课成
功了一半，在让学生观察鹿的同时也培养和提高了学生的观察能力和口头表达能力。
2.教师谈话导入。
课文中的这只鹿它欣赏自己的身段和鹿角，却报怨自己的腿长得不好看。可一只狮子的
出现却彻底地改变了它原先的看法，这到底是为什么呢？今天我们就一起走进第7课鹿角和
鹿腿板书课题，齐读课题。
（二）初读感知，扫清障碍。
1.先请学生自由读文，找出生字，同桌之间互相认读生字。
2.小组提出不理解的字词，全班讨论解决。
【设计意图】这样就培养了学生自主学习的能力，让学生自己掌握生字、自己提出问题。
（三）品读课文，读中感悟
《语文课程标准》指出，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步
提高了，对课文内容的理解也会逐步加深，所以在此环节中我重视朗读，让学生充分地读，
让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到美的熏陶。
1.用上提示的词语，让学生思考课文主要讲了一件什么事？生自由回答。降低了概括的
难度。
2.鼓励学生充分地朗读课文，注意语言的朗读，语气要有所区别，先让学生采用自由读 、
小组读的方式，让学生自读自悟。这样就培养了学生合作学习的能力。
3.全班讨论、交流，可采用个别读、小组读的方式。
【设计意图】记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：“应尊重学生在阅读过程中
的独特体验。”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来
说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对
课文的理解。
同时，教师随机点拨，如第一段、二段，要读出鹿的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。
第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气，对角的喜爱、赞
美：“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我
欣赏，自我赞美的感情。“啊！”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。而对腿，则是不满
和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨是情
绪，“哎，太细了。”强调低语速慢，“怎么”感情强烈，要表达出内心的不满，在对比朗
读中区分两种不同的态度和感情。第五段和第六段，情节紧张，变化快，“忽然听到”“猛
一回头”“哎呀”“正在追逐”朗读时要语速加快，突出形势的危急。
在每次学生说体会时，教师要引导学生边试读边说体会，越具体越好，说完后，让他完
整地示读一遍，鼓励学生加上动作，可适时引导学生指导集体朗读该句，这样就做到了在读
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