3 荷花说课稿

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3 荷花说课稿
一、说教材
《荷花》是统编小学语文三年级下册第一单元中的第三篇课文，是叶圣陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的
美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写
出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学
生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑
力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追
求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形
象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分
段式的一段话。
二、说学情
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接
受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导
学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说教学目标
1.会认本课“挨、蓬”等 5 个字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等 11 个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第 2～4 自然段。  
3.欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、说教学重难点
1.有感情地朗读课文，背诵课文第 2～4 自然段，欣赏荷花的美丽。（重点）
2.理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思
想感情。（难点）
五、说教法学法
[说教法]
1.采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 
2.直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。  
3.以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
[说学法]
1.遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、
读、品的方法学习。  
2.采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、说教学过程
（一）激趣导入 
《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在
绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上
清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”
【设计意图】如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一
下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的
整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教
学思想。 
1.自读课文，自学生字新词。教师检查： 
（1）哪些字容易读错，该怎么读？ 
（2）哪些字容易写错，怎么记？ 
（3）“蓬”的结构。  
2.课文写了荷花的哪几方面？  
幻灯题检查：作者写了荷花（      ）、（      ）、（      ）和自己的（      ）
 
【设计意图】现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式
阅读习惯的养成打基础。   
（三）深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”
是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立
体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过
讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学
写，水到渠成，训练技能，形成学力。  
1.第一自然段。  
（1）思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ 
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