《野营—有余数的除法》说课稿

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《野营——有余数的除法》说课稿
一、说教材。
1、教材内容和教材所处的位置。
我说课的内容是青岛版《义务教育教科书（五四学制） 数学》二年级(上
册)90-93 页第八单元《野营——有余数的除法》第 1 个信息窗。
本节内容以儿童感兴趣的“野营”活动作为单元素材，激发儿童的学习欲
望。对于参加过野营活动的儿童来讲，可以回想起当时参加野营活动的场景，
重温当时活动的感受，找回可能已经渐渐远去的那份情感；对于没有参加过野
营活动的儿童来讲，可以激发他们参加此类活动的欲望，培养学生热爱大自然
的情感。
2、说教学目标。
教学目标是学生学习的良好动机，是教学活动的出发点和归宿。为了体现
新课标的要求，依据学生的认知规律，并遵循主体性原则，本节课，我确定了
以下的教学目标：
▲结合具体情境理解余数和有余数除法的意义；会读写有余数的除法算式；
知道余数和除数的关系。
▲让学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，培养学
生的抽象概括能力和创新能力。
▲经历解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与生活的密切联系，
感受数学的意义和作用，初步学会合作、交流和表达。
3、说教学重点和难点。
▲理解有余数除法的意义。
▲理解余数必须比除数小的道理。
二、说教法与学法。
教与学是师生的共同活动，是教学论的基本思想。本节课，我运用多媒体
辅助教学，变静为动，为学生提供生动、形象、直观的观察材料，坚持教与学，
知识和能力的辩证统一。博采众家之长，努力做到教与学的最优组织。
1、引探教学法。充分借助形象、直观，促使学生体验算法的多样化和最优
化。
2、反馈教学法。注重信息反馈，坚持师生间的多向交流，使认知得以深化。
3、快乐学习法。鼓励学生积极发言和敢于质疑，调动口、眼、手、脑并用，
激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。
三、说教学程序。
我以教材所呈示的知识结构为依据，结合本班学情，设计五个环节来完成
教学任务。
(一)动手操作，在解决实际问题中体验余数的意义
1、谈话导入：数学在我们生活中无处不在，瞧这些小朋友在野营活动中就
遇到了几个数学问题。
课件出示问题：20 名同学去野营，每4人一组，能分成几组？
学生独立列算式解答并交流想法。20÷4=5（组）
师追问：20 名同学，4 人一组，共分 5组，正好分完吗？
2、师：一切准备就绪，他们出发了，可是他们又遇到了新的数学问题。
出示情境图如下：图中呈现的是野营活动中分食品的情景。地面上摆放着
各种食品，小朋友正在轻松地分配着各种食品，4个小朋友正在追逐玩耍，两
个小朋友正在议论着活动的感受，从人物的活动及表情来看，与野营活动轻松、
自然等特点相吻合。远处的小山、树木、小鸟、房子衬托着情景，呈现出一幅
“天人合一”的美丽画面。
师：同学们仔细观察这幅图，你能从中获得那些数学信息？
学生自由回答：9 个面包、10 碗方便面、11 瓶饮料、12 根火腿……
师：同学们观察得可真仔细！
出示问题：把这些食品平均分给4个同学，怎样分呢？
师：请每个小组选择你们喜欢的三种食品，用小棒代替食品分一分，并将
结果填在老师发给你的表格里。
注意：这个过程教师要不断地参与到学生之中，及时发现学生操作过程可
能出现的错误。如学生在分小棒时可能会分得不彻底：18 瓶酸奶平均分给 4 个
人，每人分得3瓶后手里还余6 瓶，这样不行，要继续分，直到剩下的小棒不
够平均分给4个人为止。
食品名称和数量 平均分给几人 每人分得的数量 剩余的数量
学生操作后组织交流，各小组互相补充，根据交流的情况逐步完成下表。
食品名称和数量平均分给几人 每人分得的数量剩余的数量
¬ 4 人 ¬ ¬
¬ 4 人 ¬ ¬
¬ 4 人 ¬ ¬
[注意：交流时要引导学生明白：实际上分掉了多少？还剩多少？为什么不
能再分了？
允许学生有不同的分法，还要关注学生的语言表达是否清楚准确。]
课件出示下表：
食品名称、数量平均分给几人 每人分得的数量剩余的数量
9 个面包 4 人 2 个 1 个
10 碗面 4 人 2碗2碗
11 瓶饮料4 人 2瓶3瓶
12 根火腿 4 人 3根
13 根香蕉 4 人 3根1根
14个桔子 4 人 3 个 2 个
15个苹果 4 人 3 个 3 个
18 瓶酸奶 4 人 4 瓶 2瓶
师；观察以上分食品的结果你发现了什么？
生自由回答。
师总结：只有 12 根火腿每人分 3 根能正好分完，其余的食品平均分后都有
剩余。
师：其实在生活中像这样在平均分之后有剩余的情况很多，我们给平均分
之后剩余的数量取个名字叫做余数。
师板书：余数。
(二)认识有余数的除法算式
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