《梅花魂》说课稿

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4《梅花魂》说课稿
一、说教材
《梅花魂》小学语文五年级下册第一单元第 4 课。本单元重点训练的是
“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本
单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做
到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为
主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，
在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往
事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国
的深深的眷恋之情。
二、说教学目标
根据本课课文的思想内容和写作特色、单元目标及要求，根据新课标要求，
我设了三个教学目标：
知识能力目标：
1.熟记课文生字，生词。
2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
3.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
4.有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
通过“自主学习——合作学习——深入探究”来体验合作探索学习的乐趣。
情感与价值观目标：
懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
三、说教学重点
根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
四、说教学难点
这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，
在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也
是本课教学的难点。
五、说学情
我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同
学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多
讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。
六、说教法
1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，
这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”
又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，
使他们对学习此文有良好的兴趣。
2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让
学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含
义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。
七、说教学过程
（一）检查预习情况
设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）说导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自
苦寒来”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更
是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思
呢？
设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入
下文作铺垫。
（三）整体感知
请同学们默读课文中的五件事，思考哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，
使学生默读时有重点地把握了解重点，让学生能抓住重点事件。
（四）深入文章，感知课文
在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第 3 自然
段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大
发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体
会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。
老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住“唯独、分
外、轻轻、慢慢、抹净”等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么
写作手法，学生分析是运用了对比的写作手法。当交流生气的原因是一幅墨梅
图时，向同学们提出就是一幅墨梅图有什么好生气的啊？
设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学
生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法
的积累，并为下一题作铺垫。
2.由老师范读“临别赠梅”一段,找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的
品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了
梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外
祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
（五）品味赏析
外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他
的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在
什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁地流泪，
此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里
我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感、忧郁之情。
第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，
从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省
略号的内容，想想此时我会想的什么？
第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，
让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达
到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情地伴随音乐朗读这三次落泪。
设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有亘古不变的爱国情。老师
紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪
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