一年级《道德与法治》教学计划

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一年级《道德与法治》教学计划
一、学生情况分析：
我任教一（1）班的《道德与法治》，该班共有学生
xx 人，男生 x人，女生 x人。一年级的小朋友入学已经有
一学期，在情感态度、行为习惯方面都很有了很大的提高
但集体的观念并未完全建立，对他们来说，集体就是很多
人在一起学习。至于个人与集体的关系、集体生活中应共
同遵守的规则等问题，他们很难理解，一般是在教师的要
求下被动遵守。由于他们的自控能力较差，不爱护班级物
品、不遵守班级纪律、与同学游戏时时有摩擦、不考虑他
人感受等现象时有发生。因此，在这学期，教师要逐渐帮
助学生建立集体观念，使学生体会到集体的意义，感受到
集体生活的温暖。但是由于有一部分学生因年龄偏小，自
控能力较差，求知欲较强，需要教师的正确指导，不断启
发，培养他们良好的学习习惯，希望通过本册教学，努力
把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。让
他们能对学习和生活怀有美好的向往。这就要从各个方面
加以训练和引导。
二、教材分析：
道德与法治课程是以儿童的生活为基础，以培养品德
良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性课程。
1.生活性本课程遵循儿童的生活的逻辑。以儿童的现实
生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的生活的主
题活动和游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中
发展，在发展中生活。
2.开放性本课程面向儿童的整个世界，重视地方、学校、
教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿
童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区
以及儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其他活动或
学科的配合和连接中单性的延展；评价关注儿童丰富多彩
的体验和个性化的创意与表现。
3.活动性本课程的呈现形式主要是儿童直接参与的主题
活动、游戏和其它实践活动。课程目标主要是通过教师指
导下的各种教学活动来实现的。活动是教和学的共同的中
介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯的只讲
教材，儿童更多地通过实际参与活动，动手动脑，而非仅
仅依靠听讲来学习。
本册教材根据《义务教育品德与法治课程标准》（实
验稿）新编，编排了四个单元，共 16 课主题活动。
第一单元第 1—4 课我的好习惯
第二单元第 5—8 课我和大自然
第三单元第 9—12 课我爱我家
第四单元第 13—16 课我们在一起
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、
综合性原则和活动性原则。根据《道德与法治》教材的编
写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以
下特征：
1.从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从
传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼
于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融
入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2.强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实
生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯
之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适
应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛
的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，
发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过
现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐
激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典
型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与
生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，
培养乐观积极的生活态度。
3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引
导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以
教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习
结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将
活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此
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