班主任教育故事案例(精选29篇)

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班主任教育故事案例（精选 29 篇）
班主任教育故事案例 篇 1
　　“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热
爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师
的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面
存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、
被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需
要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的
一辈子。
　　在我接的三(3)班里，有一个好动的学生，他叫范腾飞，他人长
得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。他人很聪明，但是上
课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个
笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他
的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂
教学和情绪。对于范腾飞，任课老师的反应最为强烈，他的行为不
仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教
学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处
处找借口，刁难老师。任课老师经常向我反映他的不是，也许因为
我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。
　　我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双
手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不
过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也
无济于事。
　　有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小
儿多动症。医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能体谅。我只
能想方法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现范腾飞
在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。
抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。
跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，
他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。
还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用
抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要
同学们向他学习，看他多会劳动啊!打那以后，范腾飞他扔垃圾少了，
有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并
能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，
看到老师如此器重自己，范腾飞的学习劲头更大了，成绩进步神速。
　　分析：爱心与赏识是实现成功转化的两大支柱。
　　1、奉献爱心，增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教
育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称
其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育
工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，
用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学
困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，让她
们逐渐增强自信心。
　　2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也
并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，
很微小的进步，我们教师也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光
点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福
的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内
在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的进步就变得轻
松、容易多了。
　　爱心与赏识，转变了范腾飞同学，也给我这个班主任带来了无
限的欣慰与快乐!
班主任教育故事案例 篇 2
　　本学期，我接了一个新四年级班。还没开学，同事就和我开玩
笑，说我“中奖”了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。他
的前班主任赵老师也感慨：总算是送走了这个活菩萨，以后学生再
怎么差，也不可能比这个更难管了!一番了解后，我对赵某有了一些
了解，赵某某，男，11 岁，智力水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机，
靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人智力均
不及正常人。赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意
走动;下课惹事生非，经常无辜打骂同学等;对于老师的询问与教育只
会回答：“不是”、“他骂我”、“好”、“知道了”。我对他今
后的教育产生了一丝担忧。
　　开学第一天，他的许多不良行为都暴露无遗。在接下来的日子，
我特别留意对赵某的观察。随着一天天的与赵某接触，我发现上课
时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答
问题，而赵某总是沉浸自己的世界里，在桌面上乱画，随意撕些本
子，弄得满地都是纸屑。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的
作业，而赵某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学
捣乱，自己的作业不写(除非老师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地
写，而且没能写对几个字)。有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。
课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大
而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课
桌、书本上甚至是别人衣服上。因此班上的孩子时时向我告他的状，
孩子们也不太喜欢和他玩。
　　分析问题的成因：
　　从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。
通过多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭，
但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧，;而在成长过程中，
家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗，因而造成孩子智力
上的永久性缺陷。
　　这些是赵某智力不正常的的首要原因，但这并不能成为他行为
古怪、习惯差、无法像正常人那样学习的主要原因。智力不正常的
原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能
是第一个原因;脑部缺氧是第二个原因。但是，如果没有后来第三种
不良的影响──赵某早期受到了不正确的教育──来加重这种状况
的话，在许多情况下还不至于造成现在这种严重的后果。在某些情
况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因。
　　对于赵某来说，家庭智力生活的局限性和贫乏性，也是造成他
发展上偏差的最有害因素之一。父母亲智力水平有限，不能给予他
正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完
满的母亲教育，因而他就不能形成良好的行为习惯。
　　这种智力水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。一
般的教师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子，那么他们不可避
免地会学得很差，成为可怜而不幸的人。成绩差，加上行为习惯怪
异，很少有老师不放弃他，班级里的孩子也不愿意和他相处。这又
使他变得更糟糕，从而进入“老师不管——行为习惯变差——学生
告状——教师不当处理——表现更差”的恶性循环。久而久之，他
将成为学校教育的牺牲品。
　　解决问题的对策：
　　那么如何来解决这类孩子的教育问题呢?有人建议送他们去特殊
学校学习。这并不是拯救他们的最好方法，只是部分人用来推卸责
任的最佳捷径。苏霍姆林斯基曾说过，应当在普通学校里对这些儿
童进行教学和教育，因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着
的环境，是拯救这些孩子的最重要的条件之一。既然普通学校无法
将这些学生拒之门外，那么就应该承担起教育这些学生的责任。
　　1、理论学习——知识是解决问题的基础
　　(1)不要对学习落后的儿童进行不适当的教学
　　不要对学习落后的儿童进行不适当的教学，是我们教师最主要
的任务。我对“不适当的教学”的理解首先是不能以衡量所有孩子
的标准来衡量这些学习落后的孩子。不要随意用打分数的方式来评
价他们，只有在他们取得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子
感到他在班里和别的孩子有区别。对于他们，要尽一切努力发展他
们的认识可能性，增强他的记忆，要细心地引导他们思考，要以百
倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢
乐。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望
就将永远伴随着他的学习。
　　(2)丰富儿童的智力生活和情感生活
　　丰富儿童的智力生活和情感生活，让学生学会表达感情。良好
的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领，最基本的是教会
孩子做人，教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们
用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。
　　(3)尊重学生的人格给予更多的关爱
　　在理想的学校内每一个孩子都感到自己没有被忽视。这就要求
教师的教育对象是全体学生，在教学过程中体现教育公平原则，尊
重每一个学生。而在现实教育现象中，至少有5%的学生是被教师长
期忽视的。本案例中的赵某就属于被教师长期忽视的群体之一。我
们不应当让一个不幸的、被大自然和不良环境造成艰难境遇的孩子
继续被忽视。那么今后在对赵某教育过程中除了尊重他，还必须给
予他更多的关爱。
　　(4)善于觉察发现极其细微的变化
　　善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是
十分重要的。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，对教师
的工作有很大帮助。例如，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有
所降低，他们的智力眼界相对地受到局限，我就作出一些结论，譬
如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。
　　2、实践尝试——初尝成功喜悦
　　教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富
于同情心。我做好了充分的准备迎接此位学生。
　　首先，我从生活上关心他，尊重他，从细微处爱护他。例如给
一包吐痰用的餐巾纸，雨天问他是否带伞，一声“冷空气”的提前
预报，关照他多加衣服。当他好奇的来看我改作业时，给他一个微
笑，问一声：有需要帮忙的吗?每次进教室，先观察他，并叮嘱他可
以做些什么事。面对学生一天四、五次针对赵某告状时，我先告诫
自己，要冷静、警慎，然后再去处理。处理此类纠纷的地点，一般
选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子
感受到他的与众不同，并给予谅解，这样更有利于问题的解决。
　　其次，深入观察赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。
他为什么喜欢大喊大叫?很显然他想引起大家的关注。他为什么老是
找茬?其实他真的很无聊，想引起身边同学的注意。他老是把纸斯成
碎片，为的是打发时间，发泄心中的怨恨。
　　孩子们反映，放学时，他老是会锁门，不管里面有没有同学。
(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进行了连续几天
的深入观察。放学时，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子
插进座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提醒同学们关
窗，如果同学们还是没关窗，放好凳子后他会自己关窗;抬抬头看看
教室，检查灯是否已关;这才走出教室，把门关上并上锁。我曾提醒
他别锁门，但是没用。这一系列的活动的都表明他是可以教的。尽
管他没有考虑到教室里的其他人，他还是关心爱护这个班级的。在
他看来，放学时必须要把这些事情完成，才能回家。我从心里面觉
得他是如此的可爱!
　　再则，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进行了思想教育。
让孩子们说说平时自己对赵某的态度，并设身处地的想一想：①他
老是找茬的真正原因。②假如没有一位同学愿意和你玩，你会有什
么感受?③ 你会以什么方式引起大家的注意?经过讨论，孩子们也发
现了，其实赵某在班级里一直受到了不公平的待遇。我趁机引导孩
子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观察赵某，找一
找他的优点，多夸夸他等。
　　这些思想教育带给孩子们的触动很大，在接下来的日子里，孩
子们对他的态度有所改变，从而也引发了赵某的一些变化。比如，
看到老师要出教室，他马上站起来开门;小马同学吐了，我请两位同
学打扫，他主动要求也要扫。一次他来看我改作业，我顺口说：你
帮我发啊?他居然有模有样的发了起来，开始一点都没弄错，最后剩
下几本名字不太好认的，我提醒孩子们帮他，最后他完成了我给他
的第一件正式任务。对于赵某的这些进步，我在班中及时进行了表
扬，激励他不断进步。
　　就这样，经过一个多月的教育，赵某的改变很大。课堂上大喊
大叫、随意走动的情况没有了;虽然作业质量不高，但他有作业意识
了;虽然还是有找茬的情况，但比以前好转许多了。一个曾经的问题
学生有了如此进步，我的心里欣慰极了。
　　前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是
为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财
富也不会给人带来幸福。”新的课程标准的实施，就要求我们要着
眼于“人”的发展，我们没有理由放弃任何一位学生。虽然冰冻三
尺，非一日之寒，但只要你肯坚持，冰山也会融化的。特殊学生的
教育需要方法，需要耐心，更需要有打“持久战”的心理准备。在
今后的日子里，我将一如既往，打好这场持久战。
班主任教育故事案例 篇 3
　　我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：
1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子;2，还有父母常年外
出打工，学生很小就成了留守儿童;3，父母关系不和或离异;于是很
多将子女交给长辈教育。这就形成了较有特色的“隔代教育”问题。
在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思
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