四年级数学下册 第 1 课时 用数对确定位置（苏教版）
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2026-03-31
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第 1 课时 用数对确定位置
教学目标：
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第
几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中
物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正
确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高
抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.课件出示教材第 98 页例题 1 情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第 4 组第 3 个；小军坐在第 3 排第 4 个
……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的
位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）
二、交流共享
1. “”“”介绍 列 和 行 的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要
从左向右数，确定第几行要从前向后数。
“ ”学生可能会提类似 为什么确定第几列要从左向右数 这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和
结论，才会能避免争议和混乱。
（2 “”“”）课件出示下图，帮助学生理解 列 和 行 的知识。
第 5 行
第4行
第3行
第2行
第1行
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列
教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说
列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第 4 列第 3 行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？
引导学生交流得出：
① 用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在
“ ”列数和行数之间写 ， ，把两个数隔开。
“②”数对 指的是两个数，即列数与行数。
③ 在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，
第二个数表示第几行。
3.教学例题 2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第 99 页例题 2 红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点 ，
只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散
在 方 格 纸 竖线 和 横 线 的 交点 上 ； 三是 方 格 纸 的 竖 线 从左 到右依 次 标 注 了
0,1,2 …， ，10；横线从下往上依次标注了0,1,2 …， ，8 “，其中的 0”既是列的
起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
“启发学生认识到：大门在平面图中处于竖线 3，横线 1”的交叉位置上，所
以用数对（3,1 “）来表示；书报亭在平面图中处于竖线 2，横线 3”的交叉位置
上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再
与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店
（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第 98 “ ”页练一练。
（1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第 99 “ ”页练一练。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格
纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第 100 “ ”页练习十五 第 1 题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全
班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
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分类：小学
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