冀教版一年级数学下册教案

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“左右”教学设计
教学内容：冀教版数学教科书第二册 1—3页。
教学目标：
知识与技能：会用左右描述物体的相对位置
过程与方法：经历识认左右位置关系的过程。通过活动，使学生能确定物体左右
的位置与顺序，并能用语言表达，初步体验“左右”的相对性。
情感、态度和价值观：在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学
习数学的兴趣。
教具准具：语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。
教学过程：
环节 学生活动 教师活动 设计意图
一、
创
设
情
境
学生按照老师的口令做
动作。（学生笑，有部
分同学弄不清，手忙脚
乱的。）
小朋友们，现在我们来做
一 个 游 戏 ： 听 口 令 做 动
作。
伸出你的左手、伸出你的
右手：耸耸你的左肩，耸
耸 你 的 右 肩 ； 左 手 摸 左
耳，右手摸右耳，左手摸
右耳，右手摸左耳。
刚才有些小朋友弄错了左
右，没关系。今天我们就
来学习“左右”。
（板书：左右）
从学生的年龄特
点和心理发展规
律而言，这样的
游戏情境设计，
最能吸引他们的
注意力，让他们
积极投入到“左
右”的学习中
来。伸
二、
体
验
感
悟黑板的左边有值日表。
黑板的右边有镜框。
红旗的左边和右边都有
字。
我的左边是小明。
这是我的左耳，这是我
的右手，我的左边有一
只脚，右边有一只脚。
1、 理解左边与右边。
请小朋友们观察一下我
们 的 教 室 ， 你 发 现 了 什
么？请你用左或右说一句
话。
那 你 自 己 身 上 有 没 有
“左”和“右”呢？
用左右来描述教
室中的物体和学
生自已身上的各
个器官，是学生
乐于参与的数学
活动，交流时可
不必拘泥于坐
姿，鼓励学生用
各种方式表达。
数学书在语文书的左
边；
铅笔盒在语文书的右
边；
语文书在数学书的右
边，在铅笔盒的左边。
学生按照老师的口令有
条不紊的摆放书桌上的
用品。
学生争先恐后来做游
戏。
学生先面向黑板，背对
着同学们。
（兴高采烈的游戏场
面）
学生面向大家站成一
排。
学生按教师的口令做动
作。
用左右的位置关系说
请大家每个把课桌上的数
学书、语文书和铅笔盒按
照从左至右依次在课桌的
摆好。
谁能用“左”和“右”说
一说课桌上物品的位置？
听口令：“我说你做”
请小朋友们把数学书放在
语文书的右面，再把铅笔
盒放在语文书的左面。
请不要把数学书放在铅笔
盒的右面。
教 师 提 示 学 生 要 互 相检
察。
2、 体 验 “ 左 右 ” 的 相 对
性。
队列游戏：教师请几位小
朋友到前面来做游戏。
教师发口令：立正、向右
转、向左转、举起右手、
放下右手、举起左手……
教师继续发口令。
通过学生的亲自
操作活动，让学
生再 次 体验“左
右”的位置关
系。
让学生积极参与
“左右”的数学
活动，在具体的
情境中灵活运
用 ， 进一 步 加 深
对左右的理解，
培 养 学生的动手
操作能力。
明。
我的左边是***。
我认为他的右面才是**
*。
学生下面争做一团。
汇报：*** 他的左边 确
实是***， 而我们说 的
是我们 大家 看到 的 ***
的左面 是 *** 。是 以我
们为标准的。
（学生自由发言）
学生说明。
同桌互动：
生1：你右手拿的是数
学书。
生2：你右手拿的是铅
笔盒。
通过他们的队列表演，你
发现了什么？
***同学，你说一说现在你
自己的位置。
教师找下边的同学说一说
这位同学的位置。
同一位小朋友为什么我们
说的和他自己说的左边的
同学不一样呢？究竟谁说
错了？
请大家小组内讨论一下。
教师给予肯定，然后举例
说 明 ： 师 生 同 时 举 起 右
手，问：你们举的右手和
我举的右手怎么不在同一
个方向？
教师转过向身去，这样就
和小朋友们的右手方面一
致了。
游戏。（我做你说）
通过游戏的方式
把左右位置关系
的相对性化难为
易，让学生充分
体会左右的相对
性 ， 也更深一层
的理解到确定左
右以什 么 为标 准
的重 要 性，同时
培 养 学 生 善于思
考的好习惯。
三、
实
践
应
用
学生按照老师的要求做
小朋友们，我们今天认识
的“左右”，你们能分清
吗？
师生互动游戏：下面大家
举起右手，用左手摸右耳
让学生在动手活
动，观察交流中
进一步感受左、
右 。 此时 ， 把学
动作。
学生小组内讨 论 后汇
报。
学生过进一步体验左右
位置关系的相对性。
我们在楼道里的路队都
要靠右走；
我们吃饭时，要用右手
拿筷子。
……
朵……
课本练习 3：你知道哪幅图
是蓝灵鼠在镜子中看到的
自己吗？
教师提示先用排除法说哪
幅图是正确的答案，然后
让大家说为什么？
举例说明我们身边哪些地
方用到了左右？
下课时，教师把学生分为
两大组，让左边的同学先
离 开 ， 右 边 的 同 学 后 离
开。
到的知识与实 际
问题 相 结 合 ， 使
左右位置的相对
性得到深 刻 验
证。
联系学生的生活
经验，以身边的
数 学 为 窗 口 ， 将
学生的视野扩展
到丰 富 的 现 实生
活中，让学生从
中体会数学知识
在生活中的重 要
作用，感受数学
与日常生活的紧
密联系。
“前后”教学设计
教学内容：冀教版数学教科书第二册 4、5页。
教学目标：
知识与技能：通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中
正确确定“前后”。
过程与方法：通过观察、操作、表演说一说等活动，感知前后的位置关系，初步
体会前后的相对性。培养探索意识和协作精神。
情感、态度和价值观：在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积
极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。
教具准具：“龟兔赛跑”教学挂图或课件。
教学过程：
环节 学生活动 教师活动 设计意图
一、
创
小朋友们，你看一看我们
教室的前面有什么？后面 在现实的情境活动
设
情
境
前面有黑板、一面国
旗，后面有一个书架。
前面有讲桌，后面有学
生。
学生互相说，个别学生
互相汇报：我的前面是
***，后面是***
学生按要求起立。
有什么？
请同座位的两名小朋友互
相说一说，自己的前面是
谁、后面是谁。
同学们说的都很好，下面
请每个小组最前的小朋友
站起来；最后面的小朋友
站起来。大家看一看他们
站的对吗？
让学生听口令，摆物体。
文 具 盒 放 在 数 学 书 的 前
面，数学书放在文具盒的
后面；铅笔盒不要摆在数
学的前面……
刚才我们一直说关于前后
的话题，这正是我们今天
所要研究的问题。
（板书：前后。）
中，让学生获得大
量的感性材料，为
正确确定前后奠定
基础。
教师对学生的回答
示要求不要过高，
只要学生初步感知
现实情境中的前后
即可。
通过简单的游戏，
使学生感知前后，
在玩中学，乐中
悟，体会生活中处
处有数学。
二、
体
验
感
悟
同桌互相说一说。
学生讲故事：这是故事
的名字 是 《龟兔赛
跑》，开始跑后，兔子
在乌龟的前面，可是后
来，兔子骄傲了，乌龟
经过努力，终于跑到了
兔子的前面，乌龟夺取
出示教课书中“看图讲故
事”挂图。让学生仔细观
察情景图。
谁能根据这幅图给大家讲
故事？
教师深入学生当中间，倾
听、指导。
让学生学会仔细观
察情景图，鼓励学
生大胆想象，培养
学生的数学表达能
力。并且通过这个
故事让学生知道做
好一件事情要有毅
力、有耐心，要坚
持到底。
了第一名。
学生自由发言：
学生 1：这个故事中，
用到了“前和后”。
学生 2：乌龟的精神值
得我们学习。
学 生 3：兔子太骄傲
了。
学 生 互相交流：*** 的
后面是***，***的前面
是***。
……
我的前面有四个，后面
有两个。
……
原来最后面的同学，变
成了最前面的。
……
因为方向反了。
小 朋 友 们 ， 从 这 个 故 事
中，你知道了什么呢？
教师请三位小朋友站成一
列，然后让其他的小朋友
说一说这三位小朋友前后
关系。
刚才小朋友们讲的真好，
现在请你们看一看，你的
前面 和 后 面 有 几个 小 朋
友。
体验相对，确定前后。
请每一行最前面和最后面
的小朋友站起来。
现在请全班的小朋友向后
转，发生了什么变化？
这是为什么呢？
方向发生了变化，前后顺
序就变了。
以 前 后两个 小 朋 友 为一
组，互相摆一摆你们的文
具 ， 然后 说 一 说 谁在前
面，谁在后面。
让学生在积极参
与、合作交流，在
具体的情境中能正
确确定前后，进一
步加深对前后的理
解，培养他们敢于
发表自己观点的意
识。
通过看一看、摆一
摆、说一说，把观
察、操作同口关表
达相结合，掌握以
什么为标准，来确
定前后，让学生充
分体会前后的相对
性，也能更深一层
理解到确定前后以
“什么”为标准的
重要性。这样有利
于培养学生善于思
学生自由操作。
考，勤于动脑的好
惯。
三、
实
践
应
用学生应用前后关系说明
队 列 中每个 同 学 的 位
置。
学生认真观察，充分讨
论后汇报。
学生自由表达。
学生根据自己的观察自
主发言。
队列游戏，请几位同学到
前面来，站成一列（前后
站）。
你发现了什么？
让前面同学围成一个圈。
这 样 站 ， 你 又发 现 了 什
么？
要确定圆圈里的小朋友谁
在前面，谁在后面。必须
先选定一个小朋友，然后
就可以说谁在谁的前面了
或谁在最前面。
出示课本中练一练的第二
题，让学生说一说各组运
动员的 位 置 。 （ 小 兔 拔
河）
我们的身边有哪些前后、
左右的应用。
将学生学到的知识
主动的同问题相结
合，进一步体会
“前后”的相对
性。在应用知识的
同时，不断发现新
问题、新情况，培
养学生自主探索精
神。
“上下”教学设计
教学内容：冀教版数学教科书第二册 5—6页。
教学目标：
知识与技能：通过观察、操作、讨论理解上下的位置的相对性，在具体情境中会
用上下描述物体的相对位置，并体会从不同的角度观察物体的上、下、左、右、前、
后等描述指定的某物体的位置。
过程与方法：经历认识上下位置关系的过程，体会上下的相对性。
情感、态度和价值观：在现实的情境中，通过观察、欣赏、交流等活动，体验学习数
学的乐趣，激发学生的探索意识。
教具准具：挂图，歌曲“弯弯的月亮”。
教学过程：
环节 学生活动 教师活动 设计意图
一、
创
设
情
境学生听歌曲
生：弯弯的月亮下面有
一条弯弯的小河。
生：小河上面有一条弯
弯的小船。
学生兴致盎然的观察，
并向大家分别汇报：小
河的上面有一条小船；
小船的上面有一条小
桥；小桥的上面有一个
小朋友；小桥的左面有
房子；房子的前面有一
口井；
……
（就看图自由发言）
教师投影播放一首美妙动
听 的 歌 曲 《 弯 弯 的月
亮》。请小朋友们边听边
想，歌 曲 中 都 有 什 么 画
面？
对发言不能要求过高，能
说就是最好了。
歌 词 中 的 情 景 究 竟 什 么
样，老师也想像了一翻，
大家看。（出示看图说话
挂图）请小朋友观察后说
情景中都有什么？
教师认真倾听，不要对学
生的发言多加限制，只要
语 句 简练 ， 就 要 给 予 肯
定 ， 当 然 最好能应用 ，
上、下、左、右、前、后
的位置关系。
生活中除左右前后应用广
泛，“上下”也是必不可
少的。
板书：上下
通过一首美妙动
听 的 歌 曲 ，把学
生的注意力引到
让他们在歌词所
描绘的美丽景色
中 感受上下
让学生在描述具
体的情景中 ， 将
左右、上下、前
后的位置关系自
然地综合起来 ，
这符 合 学生的心
理发展特点。尊
重了学生的认知
基 础 ， 有 利于培
养学生的观察、
想 象 和语言表达
能力，同时激发
学生的学习热
情。
二、
体
验
感学生先同桌互相说一
说，然后汇报：
教师引导学生观察橱子上
的物体的摆放情况，让学
生说一说他们的发现？
通过引导学生观
察橱 子 中书、玩
具 、 食品的摆放
情况，让学生充
悟 书在玩具的上面；
玩具在书的下面；
食品也在书的下面；
钟表在书的右面；
（这样说也可以）
它们是分类摆放的；
……
学生按教师的要求进行
操作，同学之间互相检
察，摆放情况。
教师在学生说的过程中，
不要刻意要求用位置关系
来描述，说分类摆放也可
以。
这一环节，要让学生充分
的描述自己的发现。
游戏：摆放物品。
请把数学书放在语文书的
上面；
把文具盒放在数学书的上
面；
再把数学放在语文书的下
面；
……
分发现信 息 ， 交
流信 息 ，体会多
层物 体 之 间 上 下
位置的相对性，
从 而 丰 富 学生已
有的生活经验，
提高学生对上下
位置关系的认
识，同时也综合
运用了左右等来
描述物品的相对
位置。
三、
实
践
应
用学生小组商量后，描述
本组的发现：
1、地球仪在写字台的
上面；
2、香 焦 在苹 果 的 上
面；
……
1、 出 示教 科 书 的 前 两 幅
图：房间和水果架。
请每小组任选一幅图说一
说图中物体的位置。
教 师 对 每 组 发 言 进 行 评
价。
2、 出示“给小动面物分房
子”图，请大家想一
想，这些动物，分别应
住在哪个房子里？
练习的设计有利
于进一 步 巩 固 学
生对上下关系相
对性的理解，而
且 把 左右、前
后、上下综合起
来 描述物品的
位置。综 合 性较
强
根 据 学生的心理
特点，设计了给
动物分房 子 的 学
习活动，有利于
再 次 激发学生的
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分类：小学 属性：102 页 大小：459KB 格式：DOC 时间：2026-03-31

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