语文五年级上册 13.少年中国说（节选）教案AE9

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第四单元 第十三课 少年中国说（节选）
内容分析
本课是人教版五年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文节选自梁启超的
《少年中国说》。这篇文章运用象征的写法，介绍了少年同中国的关系，表达
了对少年中国和中国少年的赞美之情。文章语言简练，含义丰富，韵律优美，
值得一读。
课时目标
知识与能力
1. 学习本课要求会认的“泻、鳞”等 6 个生字，“泻、潜”等 7 个会写
字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。
3. 结合注释和相关资料，理解课文内容，了解中国人的强国梦想，激发学
生的爱国之情。
过程与方法
朗读课文，能边读边理解文章内容。
情感态度价值观
学生在朗读中了解中国人的强国梦想，激发学生的爱国之情。
教学重难点
教学重点
理解课文内容，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点,了解中国人的强
国梦想。
教学难点
结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中
国和中国少年之间的联系。
教学准备
1.预习提纲
（1）激情导入，简介作者。
（2）疏通文义，质疑问难。
（3）细读课文，品悟感情。
（4）再读课文，学习写法。
（5）探究异同，励志豪情。
2.多媒体课件
学生准备梁启超的资料；教师准备本课的课件。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.会认“泻、鳞、惶、胎、履、哉”6 个生字，会写“泻、潜、试、胎、
皇、履、疆”7 个字，熟练认读、书写由生字组成的词语。
2.理解题目意思，了解时代背景。
3.读通课文内容，整体感知课文。
教学过程
一、播放歌曲，导入新课。
1.播放歌曲《少年英雄》
听完这首歌你有什么要说的吗。
（学生讨论交流）
2. 在 100 多年前，20 世纪的钟声敲响之际，中国就有人就提出了这样的观
点：今日之责任，不在他人，而全在我少年。这个人就是梁启超。今天我们就
学习他的《少年中国说（节选）》。
（板书课题）。
3. 我们先把课题读明白，谁能说说你的理解。
预设：少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国。
师：这么理解也不错，如果把认识再推进一步，你们会发现梁启超这样说
还有更深一层的意思。
（课件出示时代背景）
20 世纪末的中国，贫穷、落后、愚昧，同时饱受西方列强的侵
略，大清帝国处在崩溃的边缘，国家命运岌岌可危，京师危矣！中
国危矣！民族危矣！！面对内忧外患的中国，梁启超等人想通过政
治改良的方法来挽救国家，但不久就失败了。历史上把这次变法叫
作“百日维新”。百日维新失败以后，梁启超逃到了日本。在日本他
听到日本人谈到中国的时候，都说中国是“老大帝国”。
师：过去读到过一句诗“少小离家老大回”。“老大”的意思就是年纪大
了。跟“老大帝国”意思相反的是“少年中国”。日本人之所以这样说中国，
是因为当时清政府的腐败无能，让中国似乎是正在一天天地走向“衰亡”。
“老大帝国”意思是中国已经衰老，没有希望了。梁启超强烈地反对这种说
法，提出了自己的观点：“吾心目中有一少年中国在。”
4.看到这个资料你有什么想法？
预设：这个“少年中国”是作者心中所追求的一个未来的中国。
师：说得好极了！“少年中国”是未来的中国。那“说”又指什么呢？
“说”是一种文体，可以叙事，可以议论，可以说明。在这篇文章中“说”是
用于议论的，这篇文章写于1900 年，是一篇议论文。梁启超以其忧国忧民之心
和卓越的文采，写下了著名的《少年中国说》，作者认为创造出这个“少年中
国”是中国少年的责任，换言之，创造未来的中国是我们中国少年的责任，即
“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
【设计意图】学生聆听歌曲并谈感受，教师引出主题，再通过时代背景和
作者的介绍明确作者提出的观点，让学生感受作为少年的责任。
二、读通课文，初步感知。
1.朗读课文。（提示：对课文的感知，要以朗读为切入点，又以朗读为重
点。）
2.播放配乐朗诵《少年中国说（节选）》，学生听读，意在听准字音。
100 多年后的今天，我们来拜读梁启超先生写的这篇《少年中国说》。在
听读时注意听准字音，透过字里行间，我们或许会明白梁启超的满腔热血，明
白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀，明白他把国家的命运系于少年一身的
强烈情感。（课件：出示课文朗读视频）
3.学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感。
师：同学们读得太好了，好像把我们带到了那个时代，现在请同学们打开
书，自由读课文，请用我们现代青年的声音来传情达意。（课件出示自读提
示）
“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可
倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”
——朱熹
4.学生放声朗读，教师巡视指导。
【设计意图】用不同方式的读书，让学生在琅琅读书声中，感受作者的满
腔热血，明白他把国家的命运系于少年一身的强烈感情。
三、疏通文义，解决疑难。
1.回忆一下;我们以前学习文言文是怎样疏通文意的？（借助工具书和课下
注释，还有文言文单音词多，我们现在是双音词多，可以采用结合语境组词
法。）
2.分小组细读课文，并试着自己疏通文义。（不懂的地方做好记号，准备
质疑。）
3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，疏通文义。
【设计意图】让学生借助工具书或课下注释，还有结合语境的方式理解词
语，进而大概理解文章内容，并能在此基础上大胆质疑，在不懂的地方做上记
号。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1. 能流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。体会本文所要表达的
强国梦想。
2. 结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义。
教学过程
一、复习导入。
1.指名读课文。
2.大概讲述课文的内容。
二、品读课文，整体感知。
1.读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。大家齐读，找出作者
描述心目中的中国的句子。（学生齐读）用原文来回答。（学生交流）
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国
独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国
胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
（1）从这段话中你读懂了什么？
预设：我感受到作者心目中的中国是一个智慧、富有、强大、独立、自
由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。
（教师相机板书智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于
欧洲、雄于地球）
（2）这句话在表达上有哪些特点？大家仔细琢磨琢磨。
（课件红字突出“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、
雄于地球”）
预设：
生 1：这个句子运用了排比的修辞手法。这句话中的每个分句都用了“少
年……则国……”的句式，结构都一样，这就是是排比。
生 2：我觉得这些分句的意思是一步步向前推进的。作者先写“智”，
“智”了就会“富”，“富”了就会“强”，“强”了就可以“独立”，“独
立”了才能“自由”，“自由”了才会“进步”，“进步”了才会“胜于欧
洲”，“胜于欧洲”了最后才能“雄于地球”，意思是步步推进的。
（3）小结：说是排比，主要是从这个句子的结构着眼的；说是步步推进，
则主要从句子的内容着眼的。角度不同，得到的结论当然就不同。我们学习某
种修辞手法，重要的不是识别，而是体会它表情达意的作用。现在请同学们再
把这组句子读一遍，细细体会它的表达作用。读的时候，音量要逐步增大，语
调要逐步提升。边读边体会作者的思路。（学生齐读）
（4）同学们都读得很好，把作者的感情读出来了。请大家说说自己的感
受。
预设：
生 1：充满了少年的自豪感。
生 2：句子的意思层层推进，不但容易记，而且越读越有劲。
师：你记住了吗？（生点头）那就请你背背看。
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