语文五年级上册 4.珍珠鸟教案AE9

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第一单元 第四课 珍珠鸟
内容分析
《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。作
者冯骥才是我国现代著名作家。这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的
悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和
谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往
往能创造出美好的境界”的感慨。
教学目标
知识与能力
1.会认“蔓、幽”等 12 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有
感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。
3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境
界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。
过程与方法
朗读课文，能边读边感受人与鸟之间的情感变化。
情感态度价值观
学生在朗读中感受人与动物、人与自然之间的美好情感。
教学重难点
教学重点
把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学准备
1.预习提纲
（1）会认 12 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗
读课文。
（2）读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。
（3）文中哪些画面给你留下了深刻的印象？
2.多媒体课件。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
1课时
教学过程
一、图片引入，揭示课题。
1.导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三
只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文
章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）
2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示
呢？ （同桌间相互交流）
【设计意图】出示珍珠鸟的图片，给学生以直观的认识；然后创设质疑情
境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的
感受和体验，引导学生畅所欲言。
二、整体感知，引出人与鸟的话题。
1.请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。
2.学生交流，教师及时评价学生的发言并引导学生对发言的内容进行归
纳、总结、提升。
3.小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里
行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。
4.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟
时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第 1 自然
段。
【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生了解即可。
学生在读文、交流的过程中，既对全文的内容进行了总结梳理，提高了学生对
文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点和生活习性，引出人与鸟之间相互
信赖的话题。
三、理解品味，体会鸟对人的信赖。
1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖
的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。
2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。
（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，
珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自
在了。
第二件事：决不去惊扰它们。
（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的
语句，读出你的感受。
（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是
你，你会怎么想？怎么做呢？
（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。 指导学生有感情地朗
读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不
管它，不伤害它。
（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟
刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。 指名读第 7自然段。只要大
鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟
的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？
（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。 无论小家伙
在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟不仅活动范围越来
越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这
小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被
胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂
嘴，难道在做梦？
请一位同学在音乐声中朗读第 12 自然段。
（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的
情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。
（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感
受吗？ 这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。 因为“我”知道珍珠鸟怕
人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍
珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一
个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过
程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生
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