六年级语文下册 3.古诗三首（教案+反思）（部编版）

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3. 古诗三首
［教学目标］
1.会写 7 个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠
音词的运用及其表达效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景
象与所传达的思想感情。
4.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的
无穷魅力。
［教学重难点］
掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。
［教学课时］3 课时
第一课时
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗？（学生回答）你们知道寒
食节吗？寒食节很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我
们一起来学习韩翃的《寒食》。（板书课题，齐读课题）
2.解诗题，知作者。（课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第 105 天，过
去在节日期间不能生火做饭。）
二、初读诗文，词清句通
1.自由诵读，扫清字词障碍。
2.结合注解，疏通诗意。
3.圈注勾画，标注疑点。
4.朗读抽查后，教师范读。
5.讲解诗文。
（1）课件出示：（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。）
“春城”，指春天的京城。“御柳”，指皇城里的柳树。句意：春天的京
城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。
（2）课件出示：(日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。)
“汉宫”，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。“传蜡烛”指宫中传赐新火。
“五侯”这里泛指权贵豪门。句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，
蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。
三、品句赏诗
1.指名朗读第一、二句，想一想：
（1）起句写了什么？你有怎样的感受？
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，起句诗人立足高远，视野宽阔，
全城景物，尽在眼中。写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。
（2）“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？
不能。“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。诗人不说“处
处飞花”，而是用了双重否定的句式 ，既避免了一般性的概括，又极大加强了
肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。一个“飞”
字除了表示动态，还有助于表现春天的勃勃生机。
（3）说说“寒食东风御柳斜”在诗中起什么作用。
既紧承上句写出了节令，又点明了主题。春风吹遍全城，自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜
来呈现。
2.再读后两句，说说你的理解。
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，诗论者多认为是暗讽皇宫的特权
及宦官的专宠，但这其中写实的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，
取榆柳之火赐近臣以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛，但特
许重臣可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣
的自然不多，难怪由汉宫到五侯之家，沿途飘散的轻烟会引起诗人的注意。
如果说第一、二句是对京城寒食风光的一般性描写，那么第三、四句就是
这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，先写白昼，后写夜晚，
“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可才能例外。
读到这里，你会想到些什么？ （本诗的第三、四句巧借蜡烛来对当时的政治进
行讽刺，这也是本诗的主题所在。）
四、艺术特色
这首诗融风俗与写景于一体，措辞精致，含蓄深沉，意境优美，格调明快，
的确是一首好诗。它的艺术特色主要有两点：
一是思绪绵密，结构严谨。诗作仅四句，但多有转折。从内容看，由写景
转入咏节令；从空间看，由皇城转入御苑，又由皇宫转入权贵门第；从时间看，
由白天转入日暮；从感情看，由平和转为庄重等等。这多重转折，使得本诗在
简短的篇幅中，情节跌宕起伏、耐人寻味。
二是用字精妙，准确传神。如“飞”“斜”“传”“散”等，不仅不可调
换顺序，而且相互照应。
五、延伸拓展
《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查找资料
了解一下。
第二课时
教学过程
一、图片导入
1.出示课件，播放星空图及牛郎织女星图。
2.星空以其无比的广阔和神秘引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽
动人的传说，牛郎织女的故事就是其中之一。今天我们又将以诗歌的形式，重
温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。
二、解题、介绍文学常识
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。这十九首古诗没有题目，一般以每
首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由
五字句构成。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。
《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗
歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失
意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。
《古诗十九首》 在艺术上继承了《诗经》《楚辞》的优良传统，吸取了乐
府民歌的营养。《诗经》赋、比、兴等表现手法，在《古诗十九首》中得到广
泛运用。刘勰在《文心雕龙》 中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中说
它是“天衣无缝，一字千金”。
三、朗读感知，整体感悟
牛郎织女的故事凄婉而又美好，人们是怎样看待他们的呢？我们一起来品
读一下这首古诗。（出示课件）
1.点拨字音。（课件出示）
纤（xiān）：细小 纤（qiàn）：拉船的绳
脉（mò）：形容用眼神表达爱慕的情意。
脉（mài）：（1）指分布在人或动物周身的血管；（2）指动脉的跳动。
（3）像血管那样分布的东西。
间(jiān):一定的空间或时间里。 间（jiàn）:空隙。
2.指导朗读。思考：五言诗的节奏有何特点?
点拨：五言诗的诵读节奏，一般是两个节拍或三个节拍，读法：“二三”
“二一二”或“二二一”。
例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。（二三式）
纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。（二一二式）
盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。（二二一式）
五言诗在节奏上远胜于板滞的四言诗。这是一首描写织女思念牛郎的爱情
诗，也可以把它归为 “思妇诗”，所以它的感情基调是较为哀怨的。运用以上
指导方法，把整首诗再读一遍，尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、
相思的痛苦读出来。(集体朗读)
3.播放录音，指名读，齐读。
4.思考：这首诗写的是什么?在你看来，它抒发了一种怎样的感情?（学生
回答）
明确：写的是牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了牛郎与织女
分隔两地的相思之苦。
四、把握诗歌内容，体会其情感
（一）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
句意：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。
1.诗歌第一句点明了什么？
明确：第一句诗点明了描写对象——牵牛和织女，引出了本文的抒情主人
公：织女。“迢迢”写出两人相隔遥远，从而引出牛郎织女的爱情故事。
2.这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用
“织女星”？
明确：与前面的“星”重复还不押韵，而且“河汉女”还引起了下文人物
的活动和情感。
（二）纤纤擢素手，札札弄机杼。
句意：织女摆动着纤细雪白的手，织机“札札”作响。
明确：这里进一步描绘了织女织布的情景。据说织女心灵手巧，她能用一
种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而
变幻它们的颜色。
（三）终日不成章，泣涕零如雨。
句意：（因相思）一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下。
1.前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，却为什么还是“不成章”呢?为
什么“泣涕零如雨”?
明确：因思念远方的人而无心织布。
2.终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞手法?表现了什么
情感?
明确：比喻、夸张的修辞手法，以织女借织布排遣思念的愁苦，来表现愁
苦到极致。 这种情感，我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生
读背）
（四）河汉清且浅，相去复几许。
明确：银河既清且浅，他俩相距也没有多远。
且：并且，表并列关系。去：距离。（一词多义：离开；除掉；失去；到、
去。）
复：副词，又。
既然银河既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢?
那么作者借这一故事想要达到何种目的呢?
明确：银河并非不能渡过，而是不可逾越。因为有像王母这样的势力阻隔，
所以爱情被扼杀、相见很难。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对爱情
被无情毁灭的悲恨。
（五）盈盈一水间,脉脉不得语。
明确：仅有又清又浅的银河相隔，（牛郎织女）却只能含情脉脉相望而不
能互诉衷肠。
这里给我们交代了什么?
明确：(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
小结：本诗明写传说故事，暗写现实生活；表面是写织女相思牛郎的事，
而实际是抒发人世间思妇对远在他乡的恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，
抒发闺妇的感伤情怀。
五、艺术特色，品味叠词
这首诗歌很美，不仅美在内容和节奏上，还美在其独特的艺术手法——使
用叠词。叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情，准确而生动，收到较佳的效
果。叠词的使用增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更
缠绵悱恻。这首诗使用了哪些叠词？分别表现了什么？有什么效果？（找出叠
词，从音韵、内容和情感三方面思考）
（1）表达内容。学生讨论，老师点拨，最后明确：
“迢迢”写距离之远。（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯）“皎
皎”写星光之亮。（写出了织女整体形象的娇美，姿态明艳动人）使人产生一
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