小学语文六年级 语文园地二教案AF2

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第二单元 语文园地二
内容分析
这个单元语文园地有 4 项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示和
日积月累。交流平台版块主要写了文章是如何通过点面结合来写场面的，同时
还提示学生，可以结合自身阅读经验及习作交流描写场面多用的方法，加深对
店面写法的认识；词句段安排了两项内容：一是引导学生注意反复写法的好处，
二是引导学生体会语言表达的丰富性、多样性；书写提示安排了两幅学生的硬
笔书法作品；日积月累部分安排了四句关于爱国的名人名言。
教学目标
知识与能力
1．了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语句子，是为了强调某个意
思，表达某种感情。
2．仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。
3．认真书写一份硬笔书法作品，注意做到行款整齐、布局合理；书写要正
确，不出现错别字和不规范的汉字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
4．理解并背诵“日积月累”。
过程与方法
1. 仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。
情感态度价值观
1. 仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。
2. 体会运用反复手法的好处。
教学重难点
教学重点
1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。
2.仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。
3.理解并背诵“日积月累”。
教学难点
仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。
2.了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语句子，是为了强调某个意思 ，
表达某种感情。
3．了解运用反复手法的好处。
4．仔细读人物对话，明白怎样做到不用“说”这个字来表达。
教学过程
一、交流平台
交流场面描写的方法。
1.回顾本单元相关片段。（课件）
片段一：五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山
路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续
向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，
子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉
抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！
用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇
恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
片段二：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接
着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野
炮、榴弹炮等，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，
各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在
战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”
一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距
离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一
队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上
的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
（1）仔细阅读《狼牙山五壮士》中写狼牙山上的激烈战斗的片段和《开国大
典》中的阅兵式片段，想想他们在写法上有什么相同点。
（2）学生交流，汇报：
《狼牙山五壮士》中五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤
后，在弹药用尽的状况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、
抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。
《开国大典》中写阅兵式时，既写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威
武的情景，又用一些细节去展现各个方阵的风采。这不仅让我们感受到了阅兵
式的庄严、隆重，还让我们对各具特色的队伍产生了深刻的印象。
2.说说生活中令人难忘的场景。
3.根据语境，用点面结合的方法说一段话。
老师不在教室里，同学们闹翻了天：______________。
4.师小结：课文在写这些场面时，都运用到了点面结合的方法。
设计意图：开展课内和课外的学习与活动，让学生在交流中进行思维的碰撞，
受到方法的启示。在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习成果，
并进行改进。
二、词句段运用
（一）“反复”的妙用。
1．读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。（课件）
起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂
的声音。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想
高歌一曲，表示我满心的愉快。
2．学生交流。
3.师小结：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语的句子，
这种方法叫反复。
4.了解反复的种类。（课件）
（1）连续反复：中间无其他词语间隔
例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。
（2）间隔反：中间有其他的词语
例句：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，
党国倒愈像一个国。
设计意图：对于知识的学习不应该仅仅停留在书本上，知识的扩展有助于扩
散学生的思维。
（二）“说”字的多种表达。
1．读句子，说说有什么发现？（课件）
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好
啊！”
“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。
妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
2．学生交流。（课件）
（1）可以用“赞叹”“婉言谢绝”代替“说”。
（2）我还想到了“谈论、窃窃私语、讲解、讲、谈、曰、言、语、诉、论、
道、叫、喊……”
（3）也可以不用与“说”有关的词语。如：用人物的神态和行为去“说”。
例如：
①小明看到妈妈后喜出望外：“您怎么来了！”
②爸爸刚一进屋就抱起小明，洪亮的声音震得人双耳发麻：“这次考了双百分，
咱们庆祝庆祝！”
3.练一练：根据提示填写表示“说”的词语。（课件）
一天，放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下
来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他才冲出教室，就和老师碰
了个面对面。
A.“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”杨老师脸上笑眯眯地（ ）。
B.“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”杨老师一声（ ），往走廊中间一横，
一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。
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