小学语文六年级 28.有的人——纪念鲁迅有感教案AF2

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第八单元 第 28 课 有的人——纪念鲁迅有感
内容分析
《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而写
的。1936 年10 月19 日鲁迅先生逝世，1949 年10 月19 日是鲁迅先生逝世 13 周
年纪念日。这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年
的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产
生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的分量，于 1949 年11 月1
日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中
并没有出现鲁迅的名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，
而是具有更深远的历史意义与社会意义。诗人以凝练的语言，鲜明的对比，揭
示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着应该为了多数人更好地活而
活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。本诗
主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术欣赏。
教学目标
知识与能力
1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次
地朗读，在读中悟诗情，悟诗意，悟写法。
3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
过程与方法
朗读课文，能边读边体会对比手法的好处。
情感态度价值观
在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的
道理，树立正确的人生观。
教学重难点
教学重点
读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
教学难点
了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片、视频、音频
教学活动
小组交流
教学课时
1课时
教学过程
一、谈话导入，了解背景
1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人
多了，也便成了路。”你们知道这是谁写的吗？（鲁迅）
2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？
3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有 83 年了。83 年的时间，岁月的风尘并
没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺
目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？
从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。这节课，我
们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下
的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。（板书课题）生齐读课题。
4.介绍写作背景。（课件出示写作背景）
1949 年10 月19 日，是鲁迅先生逝世 13 周年纪念日。当时，全国各地
人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了
首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心
里感慨万分，便于 11 月1日写了这首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜
爱，广为流传。
指名读背景介绍。
设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句富有哲
理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的
时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇
和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习
中。
二、初识文本，指导朗读
（一）看视频，听课文录音，谈体会。
1.听朗读，思考：你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？（课件
出示视频，朗读录音）
2.学生小组内交流听后感受。
（二）生自由朗读，初步感知。
1.教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等。
2.思考:
（1）作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用“__
_____”画出来。
（2）诗人是怎样描述这两种人的？请找出相应的诗句,用“_____”画出
来。
3.根据你对诗歌的理解，自由朗读，读出作者对这两种人的爱与憎。
4.指名学生朗读（可读自己喜欢的章节），其他学生评议。
（三）再读诗歌。
1.按要求读课文：调整顺序让学生分两组对比读，并说一说从中读出了什
么。
朗读要求：
(1)将每节诗的前两句连起来读。
(2)将每节诗的后两句连起来读。
(3)男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。
(4)学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。
(5)学生初读，自由朗读。体会诗歌的韵律美，以及所蕴含的情感。
(6)通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点。
设计意图;俗话说：“书读百遍，而义自见。”书读得多了，其中的意义也就
显现出来了。学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟诗中的含义
和所要表达的主旨。本环节采用了多种方式的对比朗读，既可以培养学生良好
的阅读语感，也可以增强学生对诗歌内涵的领悟。
三、探究发现，走进文本
小组合作议一议。
1.通过多种方式的读，你发现了什么？
可以说说诗歌的思想内涵、诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可
以点评诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。
预设 1：诗的第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧
抓住参加鲁迅纪念活动后感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人
民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对“生”与“死”的不同的
观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽
瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永
远怀念鲁迅的深厚感情。
预设 2：采用对比手法，每一小节一反一正的对比，使正反两面人物对立
得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。
预设 3：诗歌赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁，为人民服务的伟大精神。
2.解析诗中重、难点词句。
（1）对词语的理解。（课件）
①“有的人”分别指哪些人呢？联系所学和实际生活，说一说，两个“有
的人”，分别指哪两类人呢？
预设：前一种人指坏人，如：小偷、强盗、骗子。后一种人指对社会有用
的人，如：军人、警察、科学家。
教师指导：每节诗的前两句都指反动派，他们虽然“活着”，但在老百姓
的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，行为可耻。每节诗后两句都是指鲁
迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬
和歌颂。
②“活”：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是
作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞扬。
③“死”：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表
达了作者的惋惜和怀念之情。
④“骑”字是什么意思呢？你能用“骑”字组词吗？
预设：跨坐，兼跨两边的意思。骑马、骑手、骑术、骑兵。
⑤“骑”字在诗中运用得很巧妙，你能说说其中的含义吗？
指导：“骑”字生动形象地表现了反动派欺压人民，作威作福的丑恶嘴
脸。
⑥“摔垮”：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个
“摔”字上，“垮”作为结果，形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
文中还有很多这样的字词，请同学们找出来，小组交流，谈谈自己的理
解。
（2）对句子的理解。（课件）
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
设疑：这两种人分别指谁？请同学们在文中找出答案。
预设 1：前一种人指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽
生犹死，生命毫无价值。
预设 2：后一种人指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生
命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。
小结：这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。
有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
预设 1：一个“骑”字，深刻地揭露了反动派蛮横的形象和凶暴的本质。
预设 2：“啊，我多伟大！”刻画了反动派的外强中干、自我吹嘘的丑
态，对反动派进行了有力的讽刺。
预设 3：对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”
把鲁迅先生的精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！
情愿作野草，等着地下的火烧。
预设：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。
教师补充：鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里
说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，
奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青
青的野草。
预设 1：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，
灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。
预设 2：反动派想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更
早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又表现了人民的心愿和
力量。
预设 3：“青青的野草”则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表
现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。
预设 4：“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对
为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和不朽的精神的热烈歌颂。
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