统编版语文五年级下册全册教学设计(教案)

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1.古诗三首
课题 古诗三首课型 讲读课文授课
时间 3 课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字
形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学
难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3 个生字；正确书写会写字“昼、
耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情
趣，体会诗人对田园生活的热爱。
5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的
热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计 设计意图
导入
（8
）分钟
一、创设情境，激情导入。
1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢
的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。
4.【出示课件 2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成
大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村
四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中一
个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一））
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理
解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂
兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年
四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不
同的田园景色而产生了很多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件 3】
范成大（1126 年 6 月 26 日—1193 年 10 月 1 日），字
致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平
江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
新课
教学
（28
）分钟
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）【出示课件 4】指名学生读，师生评议，重点指导读
准“昼、耘、供”。
（3）【出示课件 5】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④ 展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相
互借鉴。
2.理解词语。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词
语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到
了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿
童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种
瓜。
四、品读欣赏，深入探究。
1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板
书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件 6】
（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁
忙景象。）（板书：辛勤劳动）
（2）想象交流：
①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）
②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插
秧、收割、犁地、积肥……）。
③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男
女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐
的。）
（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之
情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）
①指名读，师生评议。
A．读出农民的辛苦。
B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
C．读出农家生活的和谐。
② 反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的
辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种
文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各
自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而
光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读
课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板
书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件
10】
（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神
态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想
象到的当时的情景。
（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好
学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）
（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各
尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供
耕织，也傍桑阴学种瓜。”
（4）【出示课件 12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中
你感受到了什么？
① 孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩
子们也喜欢上了劳动。
② 孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了
丰收时收获的快乐。
③ 孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童
真童趣，俏皮可爱。
（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子
们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好
学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）
3.了解写法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）
（2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的
片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的
语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活
气息。
课堂小
结及拓
展延伸
（4
）分钟
五、课堂总结，拓展阅读。
1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作
的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中
的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳
作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影
响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙
时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。
这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的（
），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、朴实、
自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱 赞美 热爱
2.学生自由阅读。【出示课件 13】
四时田园杂兴（其二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
板书
内容
四时田园杂兴
【宋】范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱
第二课时
教学
目标
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字
“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具
准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计 设计意图
导入
（8
）分钟
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件 3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206 年 6 月 15 日），
字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南
宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称
南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗
四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件 4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市
徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了
儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好
胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安
仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔
童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为
中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可
爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另
一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”
在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。
整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件 4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时
在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土
牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭
打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对
丰收的联想。
新课
教学
（30
）分钟
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件 5】重点指导
读准“稚”。
（3）指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中
引导学生相互借鉴。
2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交
流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意【出示课件 6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件 7】：清晨，满
脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线
串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林
而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，
忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破
碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学
说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗
歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生
动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣
赏稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课
件 8】
① 心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣
浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色
泽上——金盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板
书：形态上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃
碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻
璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意
趣。（板书：以冰为钲 自得其乐）
（4）【出示课件 11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐
趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和
快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正
是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才
有依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。
课堂小
结及拓
展延伸
（2
）分钟
六、课堂总结，拓展阅读
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全
诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘
了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
板书
内容
稚子弄冰
宋代：杨万里
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
第三课时
教学
目标
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教具
准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计 设计意图
导入
（3
）分钟
一、创设情境，激情导入
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什
么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课
件 2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这
段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。
（板书：村晚 宋代 雷震）
3.简介作者。【出示课件 3】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)
人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，
宋度宗咸淳元年(1265 年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷
七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍
晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏
乡村傍晚的景色。
新课
教学
（33
）分钟
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件 4】重点指导
读准“漪”。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对
古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件 5】：绿草长满
了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，
衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人
感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地
回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲
调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件 6】课件出示课文插图，学生观察图片后自
由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件 8】
（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令
已在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季
节，因此水涨得很高。）
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思
是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相
对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满
了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰
美，生机勃勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落
日。）
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么
意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红
的落日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地
展现出落日挂在山头上的情景。）
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波
纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容
吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想
象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）
⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的
是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起
来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布
置了背景。（板书：山村晚景）
（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一
名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是
指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛
娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横
骑在牛背上。）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一
句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一
支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感
受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳
朴无邪。）（板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗
摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在
牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入
了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充
满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件 13】总结课文主旨。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这
是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长
满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的
孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景
图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
课堂小
结及拓
展延伸
（4）分
钟
七、课堂总结，拓展阅读【出示课件 14】
1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的
池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球
好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波
纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的
吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村
晚景图。
2.对比阅读。【出示课件 15】
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
板书
内容
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。 山村晚景
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。 天真可爱
2.祖父的园子
课题 祖父的园子课型 讲读课文授课 2 课时
统编版语文五年级下册全册教学设计(教案).doc

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