五年级语文上册 第一单元 晒晒我的心爱之物教学设计
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2026-01-12
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第一单元 晒晒我的心 爱之物
— 五年级上册第一单元任务群整体教学设计
人文主题分析
语文要素分析
本单元以 “万物有灵”为主题编排了三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和一篇略读课
文《珍珠鸟》。虽然描写的事物不同 ,但是都借助生活中的具体事物 ,抒发了作者的真情实感 ,表
现了作者的独特情感体验 。《白鹭》一文通过对白鹭诗意的描写 ,表达了作者对白鹭的喜爱和赞
美之情;《落花生》借助花生的特点 ,把作者 “要做有用的人”的感悟倾注其中;《桂花雨》叙述了作
者关于桂花的童年回忆 ,抒发了作者满溢的思乡之情与对童年快乐生活的无限怀念;《珍珠鸟》
一文则描述了珍珠鸟从怕人到信任人的变化过程 ,展现了作者与珍珠鸟的美好情谊 。这样编排
组织教学内容 ,意在让学生通过阅读认识大自然事物的美好 ,体会 “世间万物 , 皆有其灵 ”,呈现
人与自然的和谐之美 。
本单元的阅读要素是 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 ”。把感情寄托在描述
的事物中 ,是文章表情达意的常用方法 。纵观各年级对 “体会感情 ”的要求可以看出 ,教材的编
排 ,始终遵循着循序渐进 、螺旋式上升的原则 ,对学生学习能力的要求也在逐步提升 。
如下表 :
册 序 单 元 阅读要素
二上 第七单元 展开想象 ,获得初步的情感体验 。
四下 第一单元 抓住关键词句 ,初步体会课文表达的思想感情 。
五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 。
五上 第 四单元 结合资料 ,体会课文表达的思想感情 。
五上 第 六单元 体会作者描写的场景 、细节中蕴含的感情 。
五下 第一单元 体会课文表达的思想感情 。
六下 第 三单元 体会文章是怎样表达情感的 。
经过前期的学习 ,学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法 ,本单元旨在引导学生初
步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 ,引导学生体会作者情感 ,并从课文学习中受到启发
, 发现事物特征与抒发情感之间的关联 。“初步了解 ”即简单地知道 ,鉴于学生刚刚升入五年级 ,
处于中年级到高年级的过渡期 ,这要求教师在阅读和表达目标上对学生的要求不可过高 。
本单元习作要素是 “写一种事物 ,表达自己的感情”,习作话题是 “我的心爱之物 ”,不仅在写
学习任务群定位
学习主题
学习目标
特级教案 语文
五年级( 上)
的内容 和 表 达的情感 倾 向上 与 本单元课 文 紧 密相通 ;还在写法 上 联 系密切 , 即 都 是 借助具体
事 物抒发感情 。教师在教学时 ,要重点引导学生关注现实生活 ,叙述清楚事物与相关事件 ,写
出 自 己的真情实感 。
综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 ,其表现在
以下几个方面 。
首先 ,单元主题及内容属于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 。《义务教育语文课程标准
(2022 年版)》“学习内容”第三学段的表述中提到 “阅读表现人与 自然的诗歌 、散文等优秀文学
作品,阅读表现人与社会的优秀文学作品”“运用讲述 、评析等方式 ,交流自己的情感体验”“学习 运
用细节刻画等表现手法 ,描述自己成长中的故事 ”等 , “文学阅读 ”与 “创意表达 ”相辅相成 、密 切相
关 ,正与本单元的主题及内容相契合 。
其次 ,单元阅读要素为 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,这与 “文学阅读与创 意
表达”学习任务群的核心目标非常契合 。该任务群旨在引导学生在语文实践活动中 ,通过整 体
感知 、联想想象 ,感受文学语言和形象的独特魅力 ,获得个性化的审美体验 ,提高审美品位 。
再次 ,单元习作话题为 “我的心爱之物 ”,引导学生在阅读 、了解他人钟爱之物的同时 ,关注
自 己的实际生活 , 选择自己 的心 爱之 物 。这也在引导学生抒发自己独特的情感体验与思 考 ,
尝 试创作文学作品,与本任务群的核心目标相关联 。
基于以上单元解析 ,本单元将以 “晒晒我的心爱之物”为主题 和核心任务 ,先后设置 “任务发
布 ”“一花一鸟总关情”“一事一物皆有理”“一字一句皆是爱 ”等一系列学习任务 ,在文学阅读与 创意表
达中 ,感受万物有灵 ,体会人与 自然和谐相处之美 ,引导学生关注自己的生活 ,借助具体 事物
抒发自己的真情实感 。
1. 认读 24 个生字 ,读准 1个多音字 ,会写 31 个字 ,会写 25 个词语 。
2.
围绕 “晒晒我的心爱之物”学习主题 ,开展文学阅读和表达活动 ,通过了解不同作者借助
具体事物抒发感情的方法 ,体会文章中蕴含的作者感情 。
3. 学习他人借助具体事物抒发感情的方法 ,尝试运用这种方法 ,创作自己的文学作品,写清
事物与相关事件 ,并写出自己的真情实感 ,关注自己的生活 ,做生活中善于观察 、乐于表达的
有 心人 。
4. 学习运用对比的写法表达对事物的喜爱之情 ,能根据上下文语境来理解同一词语在不同
语境中的不同意思 ,并应用于自己的学习 、生活中 。
5. 积累诗歌《蝉》,理解《蝉》《落花生》中由某种事物想到一类人的写法 ,并尝试仿写 。
任务框架
评价指标
第一单元
附 : 口语交际(1 课时)
依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字能正确认 识 24 个 字 , 读 准
1 个 多音 字 , 会 写
31
个 字 ,会写 25 个词语 。
☆☆☆
阅读与鉴赏
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文
,背诵《白鹭》
《蝉》。
2. 把握课文的主要内容 ,体会作者表达的情感 。
3. 初步了解课文 借 助 具 体 事 物 抒 发 感 情 的 方 法
, 体 会 、积累蕴含作者感情的句子 。
4. 结合具体语境 ,初步了解对比方法在描写事物 、
表 达作者情感中的作用 。
☆☆☆
学习目标
课前准备
课时安排
教学过程
特级教案 语文
五年级( 上)
续表
评价内容 评价标准 评价等级
表达与交流
1. 学会合理控制发言时间 。
2. 能仿照课文 , 写 出 由某一种事物想到的人 。
3. 能把 自 己的心爱 之 物 的 样 子 、来 历 和 它 成 为
自 己 心 爱之物的原因等内 容 写 清 楚 ,表 达
自 己 的 喜
爱 之 情 并 乐于分享习作 。
4. 比 较 同 一 词 语 在 不 同 语 境 中 的 意 思 并 能 恰
当 运用 。
☆☆☆
梳理与探究
1.
能尊重不同见解 ,梳理总结大家的意见 ,制定切
实 可行的班级公约 。
2. 能总结本单元借助具体事物抒发感情的方法 。
☆☆☆
任务发布:晒晒我的心爱之物
1. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容及作者所表达的情感 。
2.
明确本单元学习任务 , 了解 “晒晒我的心爱之物”的活动流程 ,激发学习期待 。
阅读本单元课文 ,初步感知课文蕴含的情感 。
1课时
(一)出示任务情境。
闲步庭院空惆怅 ,最是花草能解情 。 自古以来 , 中国人都相信世间万物 , 皆有其灵 ,所以
也 常常在一花一鸟 、一枝一叶中寄予自己的无限情思 ,让它成为自己心目中独一无二的存在 ,
成为 自 己的心爱之物 。你的心爱之物是什么? 它长什么样子? 你是怎样得到它的? 它又为
什么成 为你的心爱之物? 让我们行动起来 ,一起晒晒自己的心爱之物 ,讲出它的故事吧!
(二)出示单元学习导图 , 了解单元任务流程。(课件出示:单元思维导图)
教师结合思维导图介绍单元学习路径 :本单元 , 围绕 “晒晒我的心爱之物 ”学习主题 ,学习名
家名篇 ,通过了解不同作者借助具体事物抒发情感的方法 ,体会文章中蕴含的作者情感 ,并尝
试
课时安排
教学过程
第一单元
运用这种方法 ,创作自己的文学作品,写清事物与相关事件 ,并写出 自 己的真情实感 ,要多关
注 自己的生活 ,做生活中善于观察 、乐于表达的有心人 。
(三)头脑风暴 ,说说你想怎样“晒 ”出你的心爱之物。
图片展示 、实物展览 、视频拍摄 … …
以上内容均需要配合文字版的说明或者文案 ,方能将心爱之物展示得更加清楚 、全面 。
(四)按照“温馨提示”进行预习。
【温馨提示】
1. 默读课文 ,圈出 自己不认识 、不理解的生字词 ,借助工具书认识 、理解它们 。
2. 查找作者生平资料及文中提及的事物 ,初步感受作者在文中抒发的情感 。
3. 标注出自己不理解 、感兴趣的地方 ,在学习过程中尝试解决 。
任务一 :一花一鸟总关情
子任务一:于描摹中知趣
学习目标
1. 认识“鹭 、嵌 ”等 5个生字 ,会写“鹤 、嫌 ”等 11 个生字 ,会写“精巧 、配合”等
15 个词语 。
2. 有感情地朗读课文 ,能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特
的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。
3. 背诵课文 ,积累自己喜欢的段落 。
课前准备
预习课文 ,查找作者生平资料以及有关白鹭的资料 。
2课时
课前谜语导入 :
雪衣雪发青玉嘴 ,群捕鱼儿溪影中 。惊飞远映碧山去 ,一树梨花落晚风 。 (杜牧《鹭
鸶》) 白鹭是古诗文中的常客 ,你还知道哪些有关白鹭的古诗文? (师生回顾诗歌)
为何白鹭会引得这么多诗人写下千古名句呢? 今天就让我们一起走进现代杰出文学家郭
沫若的《白鹭》这篇课文 ,去探究一二 。
了解作者郭沫若 。
活动一:读一读 ,言语传情
1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子做上记号 。
2. 检查生字词学习情况 。
(1)课件出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。
白鹭 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 镶嵌 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 韵味
特级教案 语文
五年级( 上)
(2)书写指导 。
“嵌 ”字上部的 “山 ”要写得小一些 ; “甘 ”上面的横要向左探出去 ,注意 “甘 ”的中间只有一横 ; “欠
”的捺一定要舒展 。
3. 整体感知 ,这篇课文通过描写白鹭 ,寄托了作者怎样的情感? 选择一个句子或者一段
文 字 ,将作者的情感通过朗读表现出来 。
活动二:理一理 ,情趣入画
1. 作者用 “白鹭是一首精巧的诗 ”这样的比喻句来赞美白鹭 。你从文中哪些地方感受到了
“白鹭是一首精巧的诗”?
你能结合具体句子来说一说吗?
(1)小组交流合作完成表格 。
句子摘录 我的感受
(2)班内交流汇报 。
(3)课件出示并重点赏析句子 :
①白鹤太大而 嫌 生 硬 , 即 使 如 粉 红 的 朱 鹭 或 灰 色 的 苍 鹭 , 也 觉 得 大 了 一 些 , 而 且
太 不 寻 常了 。
重点赏析对比的写法 。将白鹭与朱鹭 、苍鹭作对比 ,表现了白鹭身段大小的适宜 。
② 那雪白的蓑毛 , 那全身的流线型结构 , 那铁色的长喙 , 那青色的脚 ,增之一分则嫌长 ,减
之 一分则嫌短 ,素之一忽则嫌白 ,黛之一忽则嫌黑 。
感受白鹭颜色搭配之精巧(雪白 、铁色 、青色;素之一忽则嫌白 ,黛之一忽则嫌黑) ,感受它
精 巧的身段(全身的流线型结构 ,增之一分则嫌长 ,减之一分则嫌短) 。
2. 课文第 6~8 自然段描绘了三幅优美的图画 ,你能为每幅图画起一个名字吗? 想象画面
, 说一说为何这些画面中的白鹭是美的 。
预设 : (1)三幅画面可以取名为 :水田钓鱼图 、枝头闲立图 、黄昏低飞图 。
(2)三幅画面分别呈现了白鹭在捕食 、栖息和飞翔时的样子 ,从画面中可以感受到白鹭在
捕 食时姿态优雅 、在栖息时态度悠然 、在飞翔时形象清澄的样子 , 白鹭每时每刻都与它所在的
环境 完美地融合 。它与大自然和谐的画面不仅充分展现了白鹭的优雅和美丽 ,更给观赏到这
一幕幕 画面的人们以美的享受 ,可谓诗情画意深入人心 。
3. 有人提出 “白鹭不会唱歌”,作者如何看待这份 “美中不足”?
预设 :这本是别人提出的白鹭的缺点 ,但在作者看来 ,这却是有意为之 , 因为 “歌未免太铿锵
了 ”“白鹭实在是一首诗 ,一首韵在骨子里的散文诗”。
学习目标
课前准备
课时安排
教学过程
4. 梳理课文脉络 ,形成导图 。
第一单元
活动三:谈一谈 ,情由何处
1. 读了全文 ,现在你明白为何作者如此喜爱白鹭了吗?
预设 : 白鹭的外形如此精巧 ,生活如此精致 、优雅 ,这样的白鹭 ,实在让人不得不爱啊!
2. 背诵课文 ,抄写积累自己喜欢的自然段 。
子任务二:于回忆中闻香
1. 认识“箩 、杭 ”2个生字 ,会写“懂 ”等 10 个生字 ,会写“桂花”等 4个词语 。
2. 有感情地朗读课文 ,能够说出桂花带给作者的美好回忆 。
3. 借助资料 ,体会作者借桂花表达的感情 。
预习课文 ,查找有关琦君的资料 。
2课时
课题导入 : 同学们 ,说到 “雨 ”,相信大家都不陌生 ,但你们见过 “桂花雨 ”吗? 大胆猜一猜或 结
合预习说一说 ,什么是 “桂花雨”? 今天 ,我们就一起走进台湾作家琦君的文章《桂花雨》。
认识作者琦君 。
特级教案 语文
五年级( 上)
活动一:读一读 ,言语传情
1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子作上记号 。
2. 检查生字词学习情况 。
(1)课件出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。
懂得 木兰 箩筐 外婆 糕饼 浸润 缠着 茶叶 杭州 捡起
(2)书写指导 。
“懂 、糕 、饼 、浸 、缠 、捡 ”都是左右结构的字 ,都要写得左窄右宽 。
注意区分形近字 :
“萝
卜
”的
“萝
”和
“箩筐”的
“箩
”,“茶叶”的
“茶
”和
“荼蘼”的
“荼
”。
3. 读完全文 , 你感受到了作者对桂花或者桂花雨怎样的情感? 选择一个句子或者一段文
字 ,将作者的情感通过朗读表现出来 。
活动二:理一理 ,香满回忆
1. 在课文中 ,作者写了桂花带给自己的很多美好回忆 ,你能结合时间 、地点 、人物说一说吗?
时 间 地 点 人 物 与桂花有关的事件
预设 :小时候 ,“我 ”与父亲在家乡院子里赏花 ,“我 ”独爱桂花香 。
小时候 ,在故乡 ,“我 ”与邻里乡亲一起摇桂花 、共尝桂花香 。
中学时 ,在杭州 ,“我 ”与母亲怀念家乡院子里的桂花香 。
2. 文中也多次写到 “桂花香”,那桂花究竟有多 “香 ”? 你能结合具体语句说一说吗? 预
设 :
(1) 桂花盛开的时候 ,不说香飘十里 ,至少前后左右十几家邻居 ,没有不浸在桂花香里的 。
抓住 “没有不”“浸 ”等关键字词 ,体会在桂花盛开时 ,不论走到哪里 ,房前 、屋后 ,左邻、右舍 , 村
里 、村外都会闻到桂花的香味 ;不论白天干活 ,还是晚上休息 ,都会闻到桂花的香味 。 总之 ,桂
花的香气是无时不在 、无处不有的 。
(2) 全年 ,整个村子都浸在桂花的香气里 。
抓住 “全年”“整个”“浸 ”体会桂花的香气散发得久 、散发得远 、散发得广的特点 。
3. 这些与桂花有关的事件中 ,满溢着作者怎样的情感?
你从哪些句子中读出的这种情感?
预设 : (1)与父亲在院子里赏花 ,“我 ”最爱桂花 ,“桂花的香气 ,太迷人了”。
(2)和邻里乡亲一起 “摇桂花”,是一件令人迫不及待又快乐的事儿 。
摇花对我来说是件大事 ,我总是缠着母亲…… 这下 ,我可乐 了 , 帮大人抱着桂花树 ,使劲
地 摇…… 我喊着:“啊! 真像下雨 ,好香的雨呀 !”
① 指名读 。说说哪些字词让你感受到 “我 ”的乐 。
②引导学生抓住 “大事”“总是”“缠着”这些词语 ,用自己的语言表达出 “我 ”盼望摇桂花时的
急切心
情
。想象
“我
”会怎样缠着母亲 ,然后引导学生抓住
“可乐了”“帮
”“抱
”“使劲地摇”“喊
”这
些字词感受作者
难以言表的快乐 。
学习目标
课前准备
第一单元
③辅以表情 、动作 ,再次朗读 。
(3) “我 ”和母亲一起怀念家乡院子里的花 ,让我感受到了作者对家乡的思念以及对童年快
乐生活的怀念 。
于是 ,我 又 想起了在故乡童年时代的 “摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨 。
4. 如何理解母亲的 “这里的桂花再香 ,也比不上家乡院子里的桂花”这句话?
(1)指名读 。把这句话改成反问句 。 (这里的桂花再香 , 怎么比得上家乡院子里的桂花呢?)
(2)联系生活实际说说你是怎么理解的 。
(3)想象说话 。
如果我说 : “这里的水真甜啊!”母亲会说 :“ ” 如
果我说 : “这里的橘子真甜啊!”母亲会说 :“ ” 许多
年过去了 ,我和母亲到了外地 ,我对母亲说 : “这里的生活真好呀!”母亲会说 :“
”
(4)从这里 ,你感受到了母亲怎样的情怀? (让学生带着这种思乡之情再读母亲的话)
预设 :在母亲看来 ,家乡的桂花里满溢着乡里乡亲相处 、分享的欢乐 ,她对家乡的桂花充
满 了情感 , 因此 ,她觉得家乡的桂花更香 。
活动三:谈一谈 ,何以情深
1. 阅读课后的 “阅读链接”,结合自己查阅到的有关琦君的资料 ,再来说一说 ,你对母亲的这
句话以及课文结尾的理解 。
2. 学生根据自己所查阅到的资料 ,各抒己见 。
3. 教师小结 :作者写这篇散文的时候已经是一位老人了 , 自从离开家乡后 ,她一直没有回
到 生她养她的故乡 ,后来再也看不到她的父亲和母亲 ,再也看不到家乡院子里的桂花 ,再也看
不到 那阵阵的桂花雨 。所以 ,作者写桂花雨 ,不只是写对桂花的喜爱 ,更是写浓浓的思乡之情
以及对 童年生活的怀念之情 。
任务二:一事一物皆有理
子任务一:于独特处明理
1. 会认 “亩 、吩 、榨 ”等
5个生字 ,会写 “亩 、播 、浇 ”等 10 个生字 ,正确读写 “播种 、浇水 、吩咐
” 等 6个词语 。
2. 分角色朗读课文 ,理解课文中含义深刻的句子 ,学习花生不求虚名 、默默奉献的品格 ,
懂 得 “人要做有用的人 ,不要做只讲体面 ,而对别人没有好处的人”的道理 。
3. 学习借物喻人的写 作 手 法 。 观 察 生 活 中 的 事 物 的 特 点 , 并 联 想 到 身 边 的 人 , 试
着 写 一 段话 。
预习课文 ,搜集落花生以及许地山的资料 。
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