五年级语文上册第四单元 “ 深爱这片土寻绎中华梦”校刊策划教学设计

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第四单元 “ 深爱这片土寻绎中华梦”校刊策划

— 五年级上册第四单元任务群整体教学设计

语文要素分析

人文主题分析

本单元的人文主题是 “家国情怀 ”,在单元导读中引用了艾青的诗句 “为什么我的眼里常含

泪水? 因为我对这土地爱得深沉 ”, 蕴含着对祖国的深深爱恋。本单元编排了《示儿》《题临安

邸》《己亥杂诗》三首古诗以及《少年中国说》(节选) 、《圆明园的毁灭》和《小岛》三篇文章。三

首古诗中 ,《示儿》表达对后辈收复失地的殷殷期待 ,《题临安邸》表达了对权贵沉迷奢靡生活

的讽刺不满;《己亥杂诗》表达了对国家 “不拘一格降人材 ”的强烈渴望;《少年中国说》(节选) 是

梁启超希望中国少年发奋图强的大声疾呼;《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日的辉煌和惨遭

毁坏的景象;《小岛》展现了我国海防部队生活的真实场景。这些课文都体现了先辈们强烈的

爱国主义情感 ,意在让学生感受中国人代代相传的爱国精神 ,培养学生 “天下兴亡 ,匹夫有责 ”的

责任感和使命感。新课标在核心素养中也明确提出要 “继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文

化、社会主义先进文化”,提升学生的文化自信。

本单元的阅读要素是 “结合资料 ,体会课文表达的思想感情”,学生在中年级时已经对查阅、

整理材料的基本方法有了大致的了解 ,本单元意在此基础上引导学生借助材料更深入地理解课

文内容。围绕这一要素 ,本单元从多角度设计了学习活动 ,《古诗三首》是借助注释和背景资料

理解诗句 ,体会诗人的情感;《少年中国说》(节选) 是引导学生查找时代资料 ,结合写作背景 , 了

解千百年来为国家富强而奋斗的杰出人物 ,更深刻地理解萦绕在中国人心头的强国之梦;《圆明

园的毁灭》引导学生搜集时代背景资料 ,深入了解圆明园的美轮美奂和巨大的历史文化价值 ,更

能深切地体会作者的痛惜之情;《小岛》则将视角放到边防守岛的战士身上 ,通过展示部队生活

的一角 ,表现了海防战士的爱国情怀。

本单元的习作要素是 “学习列提纲 ,分段叙述”,主要在习作 “二十年后的家乡 ”中落实 , 旨在引

导学生通过列提纲梳理素材 ,分段叙述自己家乡二十年后的变化 ,展望未来 , 表达对美好生活

的期望与憧憬。这是学生第一次学习列提纲分段叙述的方法 ,这种方法有助于学生将重点内

容写具体 ,使文章条理清晰。不难发现 ,这一单元所有内容形成了一条鲜明的线索

—

中华

儿女

学习任务群定位

学习主题

学习目标

任务框架

特级教案语文

五年级( 上)

过去、现在、将来对民族伟大复兴、国家繁荣昌盛的热烈期盼。

根据单元主题、语文要素及教材特点 ,本单元可依据 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群的

要求进行设计 ,确定主题及学习活动 ,其合理性表现为以下两个方面 :

首先 ,单元人文主题 “家国情怀 ”意在让学生感受先辈们的爱国情怀 ,培养学生的责任感和

使命感。站在语文学科育人的角度 ,感受文章涉及的不同年代、人物和时代所透露出的共同

的爱国情怀 ,思想道德教育蕴含其中 ,实现文道统一 ,这和 “文学阅读与创意表达 ”中的学习内容

相契合。

其次 ,单元阅读要素是 “结合资料 ,体会课文表达的思想感情 ”。本单元借助不同的资料搜

集方式搜集资料 ,帮助学生理解课文的思想内涵和作者表达的情感 ,这与任务群 “感悟作品的思

想内涵和艺术价值 ,结合自己的经验 ,理解、欣赏和初步评价语言文字作品 ,丰富自己的情感

体验和精神世界”的要求不谋而合 ,让学生在品味语言文字中深化文化自信 ,让课堂所学逐渐内

化为学生的精神底色。

联系本单元的人文主题 “爱国情怀”,本单元将以“‘深爱这片土寻绎中华梦 ’校刊策划 ”为学习

主题统摄单元学习全过程 ,创设富有情境性的任务群 ,通过 “任务发布”“选编文章”“合作编辑 ”“作品

展示”等环节开展丰富的实践活动 ,在一系列的语文实践活动中 ,通过 “弱国之殇”“强国之梦”“卫国

之志”等子任务让学生感受中华千百年的沧桑历史以及对于祖国未来的美好畅想。鼓励学生通

过口语表达、书面交流等方式 ,结合多样化的材料表达文学阅读感受 ,通过列提纲 ,条理清楚地

呈现自己的读写成果 ,培养文学表达与鉴赏能力。

1. 认识 34 个生字 ,读准 1个多音字 ,会写 31 个生字 ,会写 23 个词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文

。背诵《古诗三首》和《少年中国说》(节选)

。默写《示儿》。

3. 能借助题目、注释和相关材料 ,理解诗句 ,体会作者表达的情感。

4. 学会辨别词语的感情色彩 ,体会顿号的用法 ,并能正确使用顿号。

5. 能列习作提纲 ,在习作中分段叙述 ,将重点内容写具体。

第四单元

评价指标

依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :

评价内容评价标准评价等级

识字与写字认识 34 个生字 ,读准

1 个多音字 ,会写 31 个生

字 , 会写

23 个词语。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵《古诗三首》和《少年中国说》(节选) 。

3. 默写《示儿》。

4. 能借助题目、注释和相关材料 , 理解诗句 , 体会

作者想表达的情感。

能结合相关材料 , 了解课文的大意和作者表

达的思想感情。

☆☆☆

特级教案语文

五年级( 上)

续表

评价内容评价标准评价等级

表达与交流

能列习作提纲 ,在习作中分段叙述 ,将重点内容

写具体。

2. 在习作中发挥想象 ,展望二十年后的家乡图景。

☆☆☆

梳理与探究

分类整理字词 ,发现汉字形、音、义之间的规律 ,

发展独立识字能力。

2. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

利用图书馆、网络等渠道获取资料。

☆☆☆

任务发布:“深爱这片土寻绎中华梦 ”校刊策划

学习目标

明确校刊的基本组成部分和编辑校刊的基本流程。

2. 明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容。

明确本单元学习任务 , 了解“‘深爱这片土寻绎中华梦 ’校刊策划”的活动流程。

课前准备

浏览及初步感知本单元学习内容。

课时安排

1课时

教学过程

(一)任务发布。

爱国是根植在每个中国人心中最深沉的情感 ,诗人艾青就曾说 : “为什么我的眼里常含泪

水? 因为我对这土地爱得深沉……”回顾祖国千百年来的沧桑巨变 ,有欢欣亦有悲愤 ,有欢乐也

有痛苦 ,不变的是中国人 “天下兴亡 ,匹夫有责”的责任感和使命感。这个单元 ,我们将走近不同

时代的爱国志士 ,感受他们的 “弱国之殇”“强国之梦”“卫国之志 ”, 同时新一代的我们也将铭记历史 ,

展望未来 ,通过《二十年后的家乡》展现我们对祖国的 “未来畅想”。

2024 年是中华人民共和国成立

75 周年 ,在国庆节到来之际 ,我们学校准备制作一期爱

国主题的校刊 ,请大家一起选编能够充分展现华夏儿女深沉而热烈的爱国情感的文章放入校

刊 , 最终完成作品进行展示。

(二)补充资料。

1. 校刊是什么?

学校出版的阅读刊物 ,通常每学年或每学期发行一期。校刊的内容主要以报道学校事务为

学习目标

课前准备

课时安排

第四单元

主 , 比如校长的讲话、老师的讲话、上一学期发生的比赛、学校大事等。不过不一定局限于与

学校有关的事 ,也有论文、征文、专题研究等 , 内容非常丰富。

2. 了解校刊制作流程。

明确校刊主题—划分栏目板块—收集稿件资料—编辑修改—设计排版—确定板块—印刷

发行

(三)阅读学习导航 , 了解任务流程。

(四)浏览本单元的课文 ,梳理课文的基本信息和阅读的初步感受 ,完成表格。

课文作者主人公初读感受

《示儿》

《题临安邸》

《己亥杂诗》

《少年中国说》(节选)

《圆明园的毁灭》

《小岛》

(五)按照“温馨提示”进行预习。

【温馨提示】

1. 默读课文 ,圈出自己不认识、不理解的生字词 ,借助工具书认识、理解它们。

朗读课文 ,尝试圈画课文中的关键语句 ,体会课文表达的思想感情。

3. 查阅作者的写作背景 ,课文主人公的相关资料 ,帮助自己理解课文内容。

4. 标注出自己不理解的地方 ,在学习过程中尝试解决。

任务一:选编文章

栏目一:弱国之殇

篇目一：爱国诗歌中，赏志士情操

1. 认识“乃、熏 ”等 5个生字 ,会写“祭、乃 ”等 8个生字。

2. 有感情地朗读课文。背诵课文。

3. 能够借助题目、注释和相关资料 ,理解古诗内容 ,体会诗人表达的爱国情感。

预习课文 ,查找古诗的写作背景以及作者的相关资料。

3课时

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

教师导入 :爱国情怀流淌在每一个中国人的血液中 ,今天让我们透过文字 ,感受古往今来

爱国志士心中激荡的爱国情。

活动一:读《示儿》《题临安邸》

(一)解读诗题 ,介绍作者。

1. 理解诗题。

“题临安邸”:宋代诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。

思考 : 临安是什么地方? 为什么要在这里写诗?

“示儿”:宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。

思考 :父亲为什么要给儿子写诗? 写了什么?

2. 简介作者。

林升 :字梦屏 ,温州平阳人 ,约生活于宋孝宗年间(1163—1189) ,生平不详。号平山居士 ,

南宋诗人。

陆游 : (1125—1210) ,字务观 ,号放翁 ,越州山阴(今绍兴) 人。南宋文学家、史学家、爱国

诗人。陆游的创作兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉 ,尤以饱含爱国情怀对后世影响深

远 , 著有《剑南诗稿》等。

3. 查阅两首诗歌的创作背景 ,发现两者之间的关联性。

(二)书写指导。

学生交流本课需要会写的字 ,讨论如何写得正确美观

。 1. “杭 ”是左右结构 ,要写得左窄右宽。

2. “祭、熏 ”笔画较多 ,书写 “祭 ”时注意上半部分左边不是 “夕 ”,要多一点。“熏 ”注意和 “重 ” 相区

分。

3. “乃 ”注意不要与 “及 ”混淆 ,“乃 ”的第一笔是横折折折钩。

(三)借助注释 ,理解诗意。

1. 学生自由读 ,要求读准字音 ,读通诗句 ,注意节奏。

2. 指名读 ,师生评议。

同位合作朗读古诗 ,借助注释说说诗句的意思 ,有不懂的地方作上记号 ,一会儿和同学

们一起交流。

4. 全班交流 ,用自己的话说一说诗句的意思。

《示儿》:我原本就知道 ,人死去后世间一切都与我毫不相关了 ,但唯一使我痛心的就是我

无法亲眼看到祖国统一。所以 , 当大宋军队收复失地的那一天 ,你们举行家祭的时候 ,千万不

要忘记把这个好消息告诉我。

《题临安邸》:西湖周围的青山绵延不绝 ,楼阁林立望不到头 , 西湖的歌舞什么时候才能

停止? 享乐的贵人们陶醉于温暖的香风中 ,简直把杭州当成了昔日的汴州 !

第四单元

(四)品读古诗 ,深入探究。

1. 学习《示儿》。

(1)诗里有一个字最能表达诗人的情感 ,是哪个字? (悲) 诗人的 “悲 ”从何而来? 是因为自

己吗?

(2)拓展了解南宋时期的相关资料 ,说说当时的政治环境给你留下了怎样的印象。

(3)通过朗读古诗 ,感受诗人深厚的爱国情怀。

2. 学习《题临安邸》。

(1)质疑 :读罢《示儿》,你有什么问题吗? 如 ,陆游的愿望实现了吗? 学生交流自己的理解

, 不局限于本问题。

(2)学生交流课前搜集的关于本诗的写作背景。借助课本上的插图和相关图片想象诗句

中描绘的画面。

(3)解读 “游人”。

①什么是 “游人”? (游山玩水的人)

②诗中的 “游人”指的是谁? (苟且偷安、忘了国难的南宋权贵)

(4)品析 “醉 ”。

①他们因何而醉?

②这里的

“醉

”和

“喝醉酒”的

“醉

”是否一样?

③透过这个 “醉 ”字你仿佛看到了怎样的画面? 听到了怎样的声音?

(5)剖析 “直把杭州作汴州”。

你如何理解 “直把杭州作汴州”?

(6)有感情地朗读古诗 ,在朗读中表达出自己的感受。

活动二:学习《己亥杂诗》

(一)借助注释 ,理解诗意。

1. 学生自由读 ,要求读准字音 ,读通诗句 ,注意节奏。

2. 学生展示朗读 ,师生评议。

3. 借助注释说说这首诗的意思。

(二)结合材料 , 品悟诗情。

1. 细品第一、二句 :九州生气恃风雷 , 万马齐喑究可哀。

(1)结合查阅的资料 ,说说前两句诗在你脑海中形成了怎样的画面。

(2)发挥想象 ,“万马齐喑”是怎样的场面?

诗人为什么说这种局面 “可哀 ”? “风雷 ”指什么? 真的

是指大自然中的自然现象吗?

2. 细读第三、四句:我劝天公重抖擞 ,不拘一格降人材。

(1)诗人在劝谁? 劝什么? 怎样劝? 想象对话的场景。

(2)诵读感悟诗人的爱国情感和气魄。

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

活动三:对比阅读 ,发现异同

(一)小组合作探究三首古诗在内容、情感、表达方式这三个方面有哪些异同。

古诗内容情感表达方式

《示儿》

《题临安邸》

《己亥杂诗》

(二)全班交流合作学习的收获。

篇目二：瑰宝陨灭中，感爱国情感

1. 认识“估、煌 ”等 10 个生字 ,会写 “毁、估 ”等 15 个生字 ,会写 “毁灭、不可估量 ”等

23 个词语。

2. 默读课文 ,借助关键词句 ,理解课文内容和蕴含的情感 ,产生振兴中华的责任感。

3. 能通过词语和课文结构的变化 ,感受课文的情感变化 ,并有感情地朗读课文。

4. 能够结合相关资料 ,理解 “圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失 ,也是世界文化

史上不可估量的损失”等句子的含义。

5. 能够结合材料 ,体会本文与《七子之歌》(节选) 、《和平宣言》(节选) 在情感表达上的相

似之处。

预习课文 ,查找有关圆明园的资料。

2课时

活动一:查阅资料 , 了解圆明园

(一)结合资料 ,初解题意。

1. 谈话了解。

同学们 , 中国有座园林 ,里面有平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色 ,还有西洋景观。法国作家

雨果曾写下这样的文字 : “你只管去想象那是一座令人神往的 ,如同月宫仙境一样的建筑。你尽

管去想象这座建筑是精雕细刻出来的 ,全是用洋漆漆过的 ,上了珐琅的 ,镀金的 ,用最珍贵的

宝物装饰起来的。四周全是花园 ,到处有喷水的水池、天鹅、孔雀。艺术家、诗人、哲学家 ,

个个都知道这座皇宫。”今天 ,我们就一起走进这座举世闻名的皇家园林— 圆明园。

2. 了解圆明园名字的寓意。

学生交流查阅的资料。

“圆明”含义 : “圆而入神 ,君子之时中也 ; 明而普照 ,达人之睿智也。”“圆 ”是指人的品德圆满

第四单

元无缺 ,超越常人 ; “明 ”是指政治业绩明光普照 ,完美明智。这是中国古代贤明君主的理想标准

。

3. 思考 :课文题目是 “圆明园的毁灭”,作者为什么要用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌呢?

(二)初读课文 ,学习生字词。

自由朗读课文 ,读准字音 ,读通句子 ,不认识的字或者不理解的词标注出来 ,查字典或

联系上下文理解。

2. 读准字音 :波澜

、灰烬

、辉煌

、玲珑

、武陵

、宏伟

、奉命

。

3. 记住字形。

(1)结合形近字辨析的方法记忆

,“珑—笼—拢”“陵—凌”“烬—尽”“剔—踢”等

。

(2)结合形声字构字规律记忆 , “澜 ”的偏旁是三点水 ,代表和水有关 ,可组词 “推波助澜、力

挽狂澜”帮助识记。

4. 易写错字。

(1)毁 :关注左上 “臼 ”字的笔顺 ,里面的两个 “短横”不相连。

(2)辉煌 :注意 “辉 ”“煌 ”两个字的偏旁不同。

(3)奉 :上宽下窄 ,上面三横间距相等 ,长短不同 ,撇和捺不相交 ,舒展地覆盖住下面 ,下面

两横上短下长。

(三)梳理课文结构。

默读课文 ,给课文划分层次。

明确课文分为三部分 ,第 1 自然段是第一部分 ,开篇点明圆明园的毁灭是中国乃至世界文

化史上不可估量的损失 ;第 2~ 4 自然段为第二部分 ,详细地从不同方面介绍圆明园的宏伟

壮丽 ;第 5 自然段是第三部分 ,讲述圆明园被毁的经过。

活动二:查阅资料 ,感受圆明园昔日辉煌

(一)俯视布局 :众星拱月。

1. 学生朗读课文中描写圆明园布局的段落 ,提炼关键词 :众星拱月。

2. 结合材料(圆明园的俯视图) ,帮助学生理解 “众星拱月 ”,体会圆明园 “众星拱月 ”的布局体

现了皇权至上的封建礼教。

3. 朗读体会圆明园众星拱月的气势。

(二)品读建筑 :宏伟辉煌。

1. 学生朗读课文第 3 自然段 ,结合所查找的资料 , 明确文中的短语可以对应的建筑

: 金碧辉煌的殿堂— 正大光明殿

玲珑剔透的亭台楼阁

—

方壶胜境

象征着热闹街市的 “买卖街”— 同乐园买卖街

2. 学生互相交流搜集的关于上述景观的资料 , 自由谈对圆明园建筑的体会。

学生体会建筑的雄伟壮观的同时 , 加深理解文中语句

—

“漫步园内 ,有如漫游在天南海

北 ,饱览着中外风景名胜 ;流连其间 ,仿佛置身在幻想的境界里。”

3. 发现写法 :作者用了什么写作方法 ,让我们的眼前如此有画面感呢?

(1)句型 : “有……也有……”“不仅有……还有 … …”

(2)风格迥异的建筑对比 :殿堂的金碧辉煌与亭台楼阁的精致形成对比 , “买卖街 ”的热闹和

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