五年级语文上册第七单元 “ 四季最美瞬间”图文展教学设计

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第七单元 “ 四季最美瞬间”图文展

— 五年级上册第七单元任务群整体教学设计

人文主题分析

语文要素分析

“四时景物皆成趣。”四季的景色不同 , 总能带给人们无穷无尽的乐趣。古今中外的文人墨

客笔下总少不了关于四时景物的描写。本单元围绕 “自然之趣 ”这一主题 ,编排了三篇课文 ,从

不同角度描写了不同时间、不同地点的景物 ,表现岀景致的情趣。《古诗词三首》选取了《山居

秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词 ,分别描写了山间傍晚的景色、夜泊枫桥时的所见所闻

、长途羁旅的风光。《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景 ;《月迹》描写了不

同地点的月亮和月光下的夜色。习作“ 即景 ”, 旨在引导学生关注大自然的变化 ,写下

观察所得。语文园地中 “词句段运用”“日积月累”两个版块里的仿写训练和诗词积累 ,也与单元主

题密切相关 ,有助于学生多角度感受四时景致的静态美与动态美。

“初步体会课文中的静态描写和动态描写 ”这一阅读要素 ,重在培养学生的文学品鉴能力。

这是教材首次以单元编排 ,引导学生初步了解什么是静态描写和动态描写 ,初步感受静态描写

和动态描写的作用。到五年级下册第七单元时 ,要求学生 “体会景物的静态美和动态美 ”。由此

看出 ,教师要合理安排教学内容 ,逐步提升学生的文学鉴赏能力。本单元的课文中有大量的静

态描写和动态描写 ,如 :《山居秋暝》中对山中泉、竹、莲叶等景物的动态描写 ,衬托了傍晚时分

山中的幽静;《鸟的天堂》一文 ,先展现了傍晚时大榕树的静态美 ,再写早晨榕树上群鸟欢腾的

热闹场面 ,一静一动 ,对比强烈 ,让读者仿佛身临其境;《月迹》描写月亮爬竹帘格儿的动态变化

,月光洒满庭院时恬静柔美的景色等 ,充满童真童趣。语文园地中的 “交流平台”“词句段运用 ”都围

绕写景方法进行了梳理总结和运用提升。

本单元的习作要素是 “学习描写景物的变化”。在前面的学习中 ,对描写景物已有不同程度

的训练 ,如下表所示 :

册名所在单元习作要素

三上第五单元仔细观察 ,把观察所得写下来。

四上第一单元推荐一个好地方 , 写清楚推荐理由。

四下第一单元写喜爱的某个地方 ,表达出自己的感受。

学习任务群定位

学习主题

学习目标

第七单元

从各年级有关景物描写的习作要素可以看出 ,学生对描写景物并不陌生 ,初步具有多角度

、多感官观察景物 ,按照一定顺序描写景物的样子、特点等能力。本单元的习作要素是 “学习描

写景物的变化”,习作训练“ 即景 ”要求学生观察某种自然现象或某处自然景观 ,重点 “观

察景物的变化 ,写下观察所得”, 旨在指导学生迁移运用本单元学习的动态描写的方法。

根据人文主题、语文要素及教材特点 ,本单元可依据 “实用性阅读与交流 ”学习任务群的要

求进行设计 ,确定主题及学习活动 ,其合理性表现为以下三个方面 :

首先 ,本单元的人文主题 “自然之趣 ”意在让学生走进大自然 ,感受大千世界各种景观的情

趣。语文要素 “初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化 ”指向的是阅读、观

察、获取、整合信息等语文实践活动 ,契合 “实用性阅读与交流”学习任务群的设计理念。

其次 ,本单元教学内容与 “四时景物 ”密切相关 ,依据 “实用性阅读与交流 ”学习任务群的设计

要求 ,借助具体的任务和情境 ,真正将 “课文阅读”与 “四时景物”连接 ,可以让课堂所学转化为生活

情境中的语言实践 ,体现实用性阅读的本质内涵。

再者 ,本单元习作“ 即景”,重在引导学生观察某种自然现象或某处自然景观 ,按照

一定的顺序描写景物 ,写出景物的动态变化 ,而 “‘四时最美瞬间 ’图文展”这个真实的任务 ,可以引

导学生以自我表达为路径 ,感受自然之趣 ,分享观察自然的所见所闻、所思所感 ,不仅有助于

学生语文综合素养的提升 ,还能进一步丰富学生生活 , 凸显了语文课程工具性与人文性统一

的特征。

依据本单元的人文主题 “自然之趣 ”, 紧扣语文要素 , 以 “‘四季最美瞬间 ’图文展 ”为学习主题统

摄该单元学习全过程 ,言语实践环境围绕 “图文展”这一情境任务进行一体化设计。

在任务发布时 ,引导学生明确 “图文展 ”的内容和目标 ,结合教材规划路径 ,在 “四时之景皆

言情”“四时之景皆动人”“四时之景皆成趣”三个任务中 ,学生通过阅读名家作品,可以了解不同时间

、不同地点景物的特点 ,感受自然的神奇美好 ;通过多种形式的语言实践活动 ,可以初步感受

静态描写与动态描写的特点 ,学习描写景物变化的方法 ,进一步增强语言表达的准确性、规范

性。通过开展“‘四季最美瞬间 ’图文展 ”这样一个真实的活动 ,引导学生从课内到课外 ,真正走进

大自然 ,用心观察、感受自然的奇妙与美好 ,并以多种形式 ,尽情地表达自己的收获。

1. 结合课文语境、识字方法 ,认识

11 个生字 ,读准

3 个多音字 ,会写 16 个生字 ,会写 10

个词语。

任务框架

特级教案语文

五年级( 上)

2. 正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵《古诗词三首》,默写《枫桥夜泊》。积累课文中运

用静态描写和动态描写的语句。

3. 借助注释 ,联系上下文 ,想象课文中所描绘的景象 ,初步体会课文中的静态描写和动

态描写。

4. 观察某种自然现象或某处自然景观的变化 ,能按照一定的顺序描写景物的动态变化 ,把

画面写具体。

5. 合作策划“‘四季最美瞬间 ’图文展”,能用自己喜欢的方式 ,展示、交流自己读过的以及自己

完成的写景文章。

评价指标

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

第七单元

依据学习活动的效果 ,可进行如下评价 :

评价内容评价标准评价等级

识字与写字能正确认识

11 个生字 ,读准 3 个多音字 ,会写

16 个生字 ,

会写

10 个词语。

☆☆☆

阅读与鉴赏

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》,

默写《枫桥夜泊》。积累课文中运用静态描写和动态描写的语句

。

能借助注释 ,联系上下文 , 想象课文中所描绘的景象 , 能

初步体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。

☆☆☆

表达与交流

1. 能交流在课内外阅读中遇到的运用动态描写和静态描

写的语句 ,初步体会这样表达的好处并能主动积累。

能在 “‘四季最美瞬间 ’图文展 ”中 , 用自己喜欢的方式 ,展

示、交流自己读过的 , 以及自己完成的写景文章。

☆☆☆

梳理与探究

1. 能有目的地搜集、分类、整理、筛选资料 ,运用多种方

法整理和呈现信息。

2. 能使用多种媒介阅读 ,使用资料辅助表达。

☆☆☆

任务发布:“四季最美瞬间 ”图文展

明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容。

明确本单元学习任务 , 了解“‘四季最美瞬间 ’图文展”的活动流程。

阅读本单元课文 ,适当查阅资料 , 了解课文作者和文中描写的景致。

1课时

(一)任务发布。

“四时景物皆成趣。”四季的景色不同 , 总能带给人们无穷无尽的乐趣。古今中外的文人墨

客笔下总少不了关于四时景物的描写。“春游芳草地 ,夏赏绿荷池。秋饮黄花酒 ,冬吟白雪诗 ”

学习目标

课前准备

课时安排

特级教案语文

五年级( 上)

是宋代汪洙笔下的四季 ; “春水满四泽 ,夏云多奇峰。秋月扬明晖 ,冬岭秀孤松 ”是魏晋时期陶渊

明笔下的四季… … 本单元 , 同学们将一边阅读 , 一边跟随众多作家去欣赏四时美景 ,并结合

所学 ,尝试描写景物的变化 ,举办“‘四季最美瞬间 ’图文展”,用自己喜欢的方式展示自己眼中的四

季最美瞬间吧。

(二)阅读学习导航 , 了解“‘四季最美瞬间 ’图文展”的活动流程。

(三)浏览本单元的课文 ,用列表的形式梳理课文中的基本信息和阅读的初步感受。

文章作者季节景物初步感受

《山居秋暝》

《枫桥夜泊》

《长相思》

《鸟的天堂》

《月迹》

(四)按照“温馨提示”进行预习。

【温馨提示】

1. 默读课文 ,圈出自己不认识、不理解的生字词 ,借助工具书认识、理解它们。

2. 查找、阅读作者及文中描写的景物的资料 ,尽可能多地了解它们。

3. 朗读课文 ,边读边想象 ,尝试在脑海中形成画面 ,初步体会课文中静态描写和动态描写

的表达效果。

4. 标注出自己不理解的地方 ,在学习过程中尝试解决。

任务一:四时之景皆言情

1. 借助工具书、合理运用识字方法 ,认识 “榆、畔 ”等 3 个生字 ;借助课文语境 ,读准多音字

“更

”;会写

“孙

、泊

”等

5个生字

。

2. 有感情地朗读并背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。

3. 找出诗句中的静态描写和动态描写 ,想象诗词描绘的景象 ,体会景物之中所蕴藏的思想

感情。

4. 通过借助注释、联系写作背景等方法 ,说出《长相思》的意思。

搜集有关作者、写作背景的相关资料。

3课时

教学过程

第七单元

活动一:读一读 ,寻找诗词中的美景

(一)激趣导入 , 了解作者。

1. 导入 :诗词既是人们寄情山水的工具 ,又是人们表情达意的载体。今天 ,我们一起走进

诗词的国度 ,欣赏四时美景 ,感受 “一切景语皆情语”的诗词魅力。

2. 齐读课题。

3. 学生结合课前搜集的资料介绍王维、张继、纳兰性德。

(二)初读感知 ,学习字词。

1. 初读课文 ,读准字音 ,读通句子。标注出自己不理解的地方。

2. 分类学习字词 :

(1)读准易错的字词。

秋暝浣女那畔榆关风一更雪一更聒碎

(2)辨析多音字读音 :风一更(ɡēnɡ) 更加(ɡènɡ)

∙

(3)交流自己不理解的字词。

3. 引导学生结合课文注释和查阅的资料理解词语。

秋暝浣女春芳王孙夜泊姑苏城寒山寺长相思榆关那畔聒碎故园

千帐灯风一更

4. 指导书写。

“畔 ”,左边的 “田 ”要写在上下居中的位置 ,和右边 “半 ”的第二横放在一个水平线上面。左右

宽度大致相等。

5. 学生朗读展示。边读边想象画面 ,圈出诗词中的景物

。教师重点指导学生读准字音 ,读好节奏。

6. 学生交流诗词中的美景和自己的阅读感受。

活动二:探一探 ,感受景物独特韵味

(一)读《山居秋暝》,感受景色独特韵味。

1. 理解诗题。

(1)借助注释理解“暝 ”。暝(míng) : 日落时分 ,天色将晚。

(2)交流从题目中知道了哪些信息。

(3)学生介绍写作背景 ,教师补充。

这首五言律诗是王维隐居在终南山下辋川别业时所作 ,描写了初秋时节山居所见雨后傍晚

的景色。让我们一起走进诗中,品味诗情画意。

2. 读古诗 ,理解诗意。

(1)同位合作学习 ,读一读古诗 ,借助注释和插图理解诗意。课件出示《山居秋暝》全诗 ,

以及重点词语的注释。

(2)全班交流 ,说说自己读懂了哪些诗句的意思 ,提出自己不理解的地方。同学互相答疑

, 教师相机点拨。

特级教案语文

五年级( 上)

3. 边读边想象 ,感受山林动静之美。

学生有感情地朗读古诗。边听边想象画面 ,说说自己看到了一座什么样的 “空山”。

引导学生想象初秋薄暮 ,雨后初晴的山林中 , 自己会听到什么、看到什么。感受 “明月松间

照 ”的静态场景 ,感受 “清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景。

4. 思考并交流 :诗人为什么先写 “竹喧、莲动”,后写 “浣女、渔舟”呢?

引导学生从动景和静景两方面 ,感受诗人笔下 “空山 ”的前后变化 ,感受山间景色的幽静美

好 ,感受诗人在这 “空山”中 ,生活的轻松自在、无忧无虑。初步感受诗人对安静的田园生活的喜

爱和向往。

5. 有感情地朗读《山居秋暝》。

(二)读《枫桥夜泊》,感受景色独特韵味。

1. 小组合作学习古诗 :

(1)借助注释和插图理解诗意。

(2)边读边想象画面 ,感受诗中的动静之美。

(3)有感情地朗读古诗。

2. 小组汇报学习成果。

教师指导重点 :

(1)抓住诗中的景物 ,体会月亮西落 ,乌鸦啼叫 ,江边的枫树影影绰绰 ,江上还有点点渔火

, 这些意象所描绘的江边夜景。

(2)品悟诗中的静态描写和动态描写 ,感受诗人内心情感。

3. 教师小结 :这首七言绝句 ,前两句中 “月落 ”写所见 , “乌啼 ”写所闻 ,用乌鸦的啼叫衬托月夜

的静谧 ;后两句写诗人所听 ,用动景衬静景 ,表达了诗人孤寂忧愁的心情。

4. 配乐朗读古诗。

(三)读《长相思》,感受景色独特韵味。

了解词和写作背景。

(1)词 :又叫长短句 ,是唐代兴起的一种新的文学样式 ,到宋代进入了全盛时期。“长相思 ”

是词牌名。“词牌”是词的调子的名称 ,不同的词牌在句数、每句的字数、平仄上都有规定。

(2)写作背景 :康熙帝出关东巡 ,词人纳兰性德随驾出山海关。塞上风雪凄迷 ,苦寒的天

气引发了词人的情思 ,于是词人写下了这首词。

2. 理解词意。

(1)同位合作 ,读一读《长相思》,借助注释和插图理解词意。

(2)学生交流这首词的大意。

(3)结合具体字词谈感受。

上阕 : 出示地图 ,理解两个 “一程”体现了词人走了很远的路 ,路途遥远、艰辛。

“千帐灯”指灯火万千 ,点明了军帐之多 ,说明队伍庞大 ,写出了军队的阵势。

下阕 :播放风雪交加的视频 ,联系生活实际 ,理解两个 “一更 ”说明这里整夜都是风雪交加 ,

天气恶劣 ,条件艰苦。

学习目标

第七单元

3. 讨论交流 : “故园”真的 “无此声”吗?

引导学生想象和交流 :在词人的梦境中 , “故园 ”有什么? 从而体会词人身处羁旅荒凉之地

时的思乡之情。

4. 有感情地朗读 ,感受词的意境。

(四)读《渔歌子》,感受景色独特韵味。

1. 初读感知 ,把握节奏。

(1) 自由朗读 ,读准字音 ,圈出自己不理解的地方。

(2)展示朗读 ,读好节奏。

(3)交流自己不理解的地方 ,互相答疑。

2. 借助课件上出示的注释 ,理解词意。

3. 讨论交流 ,词人为什么说 “不须归”。

(1)同学们 ,一首诗有一首诗的诗眼 ,一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关

键的词吗? (板书 : 不须归)

(2)猜一猜 ,张志和为什么不愿意回去?

引导学生结合词中的景物 ,想象自己会看到什么 ,听到什么 , 闻到什么 ,感受景致的美好 ,

体会词人雨中垂钓 ,悠然自得的感觉。

4. 有感情地朗读 ,练习背诵。

活动三:品一品 ,体会作者内心情感

(一)整体回顾。

1. 有感情地朗读四首古诗词。

2. 说说这四首诗词的主要内容。再读古诗词 ,想象画面 ,读出不同景物的不同韵味。

(二)品读诗词 ,体会情感。

1. 小组合作学习 :一切景语皆情语 , 四首古诗词所表达的情感不尽相同。再读古诗词 ,走

进作者的内心 ,感受作者表达的情感。

2. 全班交流分享。

引导学生抓住古诗词中的关键词 ,联系诗词创作背景 ,体悟作者所表达的情感。

3. 小结。学生运用 “……描绘了……景(特点) ,表现了诗(词)人……情”的句式总结。

(三)配乐有感情地朗读、背诵。

(四)拓展练笔。

选择自己最喜欢的一首诗(词) ,将诗(词) 中描绘的情景用自己的话写下来 ,并尝试

配上插图。

任务二:四时之景皆动人

1. 认识“桨、桩 ”等 3个生字 ,会写“桨、榕 ”等 11 个生字 ,会写“陆续、白茫茫”等

10 个词语。

朗读课文《鸟的天堂》,懂得作者为什么说“‘鸟的天堂 ’的确是鸟的天堂”。

课前准备

课时安排

教学过程

特级教案语文

五年级( 上)

3. 能说出 “鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点 ,初步感受静态描写与动态描写 ,能用

不同的语气与节奏朗读相关段落。

预习课文 ,查找有关作者和文中景物的资料。

3课时

活动一:初游“鸟的天堂”,欣赏静态之美

(一)激趣导入 ,交流资料。

1. 在你的印象中什么地方才能称为 “天堂”?

2. 我国文学巨匠巴金爷爷的心中也藏着一处天堂。他曾说 : “南国的风物含有一种迷人的

力量 ,在我的眼里 ,一切都显出一种梦境般的美丽。”今天让我们一起走进— 鸟的天堂。

3. 板书课题 ,齐读课题。

4. 交流课前查找的有关作者和 “鸟的天堂”大榕树的资料。

(二)初读课文 ,学习字词。

1. 自由朗读课文 ,读准字音 ,读通句子。思考 :作者去了几次 “鸟的天堂 ”? 分别是什么时

候? 他看到了什么?

2. 认读词语。理解 “应接不暇”的意思。

3. 指导书写

。书写提示 :

“桨 ”要写得上窄下宽 ,“木 ”的横要长 ,竖出头要短。

“塔 ”左窄右宽 ,左收右放 ,顶部左右持平 ,底部右边要低。

“暇 ”字是日字旁 ,不要写成 “目 ”。

“抛 ”的右边先写 “九 ”,“九 ”第二笔的横折弯钩的弯要写得长一些 ,托住 “力 ”。

4. 交流作者去了几次 “鸟的天堂”,分别是什么时候 ,看到了什么。

第一次 : 傍晚 — 茂盛的大榕树

。第二次 : 清晨— 树上群鸟活

动。

5. 小结。提出探究问题 :为什么这棵大榕树能够成为“鸟的天堂”? 鸟儿在这里生活得怎么样?

(三)初游“鸟的天堂”,欣赏静态之美。

1. 默读第 1~4 自然段 ,思考 :这部分写了什么内容? 与描写大榕树是否有关系?

引导学生想象作者一行人吃过晚饭划船游览的情景 ,景色美好 ,心情愉悦。理解环境描

写的作用。

2. 小组合作学习第 5~ 9 自然段。思考 :作者是按什么顺序观察大榕树的? 榕树有什么

特点? 为什么大榕树能够成为 “鸟的天堂”?

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