五年级语文上册第六单元尺素传情— 给亲人写一封信教学设计

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第六单元尺素传情— 给亲人写一封信

— 五年级上册第六单元任务群整体教学设计

语文要素分析

学习任务群定位

人文主题分析

“舐犊情深”体现了父母对子女浓浓的关心和疼爱 ,这是流淌在血液里的爱和温暖。本单元

围绕这一主题 ,编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》, 以及一篇略读课文《 “精彩极了 ”和

“糟糕透了”》。这些课文有无私的母爱 ,有深沉的父爱 ,还有父母对孩子不同的爱的方式 ,展现

了父母与孩子之间的点点滴滴 ,字里行间蕴含着真挚的情感。除了课文 ,“口语交际 :父母之爱 ”

“习作 :我想对您说”都紧紧围绕这一主题设计。

单元阅读要素是 “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情 ”。对 “场景、细节 ”的捕捉需要

找到与之相关的关键语句 ,抓住这些语句 , 可以更深入地体会课文表达的思想感情。而本单

元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述 ,学生通过品读、交流印象

深刻的场景、细节 ,可以更深入地把握内容 ,更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情

深》要求学生边读边想象描写的场景、细节 ,体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说

出作者梦中出现的难忘的场景 ,体会深切的父爱 ;语文园地 “词句段运用 2”要求学生在体会情

感的基础上进一步了解场景描写的作用。

单元习作主题是 “我想对您说 ”, 习作要素是 “用恰当的语言表达自己的看法和感受 ”,这是在

鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出更高的要求 ,让学生在畅所欲言的同时 , 注

意表达的内容和方式。

综合人文主题及语文要素 ,我们将本单元定位于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群。其表

现在 :

第一 ,单元主题及内容属于 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群。《义务教育语文课程标准

(2022 年版)》“学习内容”第三学段的表述中提到 “阅读反映少年成长的故事、小说、传记等 ”,本单

元的主题为 “舐犊情深”, 即父母之爱 ,是著名作家梁晓声、画家吴冠中及美国作家巴德 · 舒尔

学习主题

学习目标

第六单元

伯格回忆自己的人生成长中感受到的父爱或母爱 ,这些故事均影响着作者的人生观、价值观。

第二 ,单元阅读要素为 “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。这与 “文学阅读与创意

表达”学习任务群的核心目标非常契合。《慈母情深》一文中 , 多次使用 “句中反复出现同一词

语 ”的表达方式以及对母亲的细节刻画 ,《父爱之舟》中吴冠中梦中回忆的一个个生活场景 , “词

句段运用 2”“想象画面 ,说说场景描写在课文中的作用”等 ,都在引导学生在一系列的语文实践活

动中 ,通过整体感知、联想想象 ,感受文学语言和形象的独特魅力 ,并获得个性化的审美体验

和审美品位。

第三 ,单元书面表达与本任务群相关联。本单元在多处设计练笔训练 :《慈母情深》课后 “小

练笔”写自己 “鼻子一酸”的经历 ; “词句段运用 3”写自己成长中新的认识和感受 ; “习作 ”写一封信 ,用

恰当的语言表达自己的看法和感受等。以上与 “学习内容 ”第三学段提到的 “学习运用细节刻画

等文学表现手法 ,描述自己成长中的故事”相契合。

基于以上的单元解析 ,本单元我们以 “尺素传情

—

给亲人写一封信”为主题和核心任务统

摄整个单元 ,先后设置了 “任务发布”“细节场景见真情”“直抒胸臆抒真情”“情寄尺素诉真情 ”等一系列

学习任务 ,在文学阅读和创意表达中 ,唤醒学生自己的生活经验 ,发现和感受生活小事中蕴含

的父母之爱 ,感受舐犊情深。

1. 通过课前自学、全班交流、课前检测等形式 ,掌握本单元的生字新词 ,背诵有关勤俭节

约的名句。

2. 感受三篇课文中流淌的 “舐犊情深 ”,并联系现实生活 ,初步感受文学语言和形象的独特

魅力 ,获得个性化的审美体验。

3. 通过多种学习方式体会场景、细节中蕴含的感情 ,并能联系生活中类似的经历 ,用恰当

的语言表达自己的看法和感受 ,从而发现本单元文学作品的基本特点 ,提高审美品位。

4. 能在贴近生活的真实情境任务的实施过程中 ,积极主动、有效地与小组成员沟通、合作

, 表达自己独特的体验和思考 ,尝试创作文学作品。

任务框架

评价指标

特级教案语文

五年级( 上)

评价内容评价标准评价等级

识字与写字能正确认读生字;能用楷体书写要求会写的字词。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1. 能通过文章描写的场景、细节 ,体会其中蕴含的情感 , 感

受父母和子女之间的爱。

能体会文中反复出现的词语的表达效果。

3. 能交流、总结 “体会作者表达的感情 ”的方法。

4. 能联系课文 ,体会不同结尾的特点。

5. 想象画面 , 能体会场景描写在课文中的作用。

☆☆☆

表达与交流

1. 能选择恰当的材料支持自己的观点 ,尊重别人的观点 , 对

别人的发言给予积极回应。

能用恰当的语言表达

自己的看法和感受 , 用书信的方式

表达对父母的感恩之情。

☆☆☆

梳理与探究

1. 初步运用多种方法整理和呈现信息 ,如梳理 “体会作者表达

的感情 ”的方法。

能使用多种媒介阅读、使用资料 ,辅助表达。

☆☆☆

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

第六单元

任务发布:尺素传情

—

给亲人写一封信

1. 了解单元学习图景 , 明确学习目标。

2. 回顾梳理书信和信封的正确格式 ,懂得写信的实用意义。

浏览单元课文 , 回顾书信和信封的正确书写格式。

1课时

1. 出示任务情境。

“驿寄梅花 ,鱼传尺素。”在古代 ,人们通过 “尺素”(即书信) ,传递彼此的情感 ,书信作为一种有

温度的传播媒介 ,在中国传统社会的人际交往和情感联络中发挥着重要的作用。而反观快节

奏的今天 ,人们很少向最亲近的家人表诉真情。有时 , 因我们身在亲情的包围中 ,却感受不到

, 甚至不能理解。本单元让我们先读读别人记录的父母之爱 ,揣摩文字中的场景与细节 ,捕捉

“鼻子一酸 ”的瞬间 ;然后唤醒自己爱的记忆 ,学会正确看待父母爱的表达方式 ;最后让我们拿

起纸笔 ,对话心灵 ,用最朴素的方式— 写信 , 给亲人写一封信 , 用最真诚的语言 , 表达最真

挚的情感吧!

2. 出示单元学习图景。

(课件出示:单元思维导图)

教师结合思维导图介绍单元学习路径 :本单元 ,我们首先阅读一组以 “舐犊情深 ”为主题的

文章 ,从故事中的场景、人物的言行举止 ,细致地体会人物情感 ;然后 , 回顾自己的生活 ,搜集

素材,寻觅生活中父母对自己的爱 ,并谈一谈父母们表达爱的不同方式 , 听一听古人的忠告 ;

最后由阅读到表达 ,梳理总结表达手法 , 主动运用场景、细节描写表情达意 ,在真实的社会场

景中表达自己独特的体验与思考 ,用书信这种最质朴的方式传递对父母的感恩之情。

希望同学们在一系列文学阅读和创意表达中 ,创作出满含真情的信件 ,感恩最亲的亲人 ,

届时我们将会举办 “尺素传情”收获分享会。期待同学们与大家分享你的收获。

3. 回顾书信和信封的正确格式 ,交流写信的意义。

(1)师生交流写信的意义 ,引发学生深度思考并表达自己的观点。

(2)师生交流总结书信的格式 : 书信的六要素— 称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日

期。见下图 :

特级教案语文

五年级( 上)

(3)师生交流总结信封的格式 :信封上的内容由五个部分组成 ,收信人的邮政编码 , 收信

人的地址,收信人的姓名 ,寄信人的地址、姓名和寄信人的邮政编码。见下图 :

任务一:细节场景见真情

学习目标

1. 认识 34 个生字 ,正确书写 27个生字 ,会写 39 个词语。

2. 默读课文 ,想象画面 ,能通过课文描写的场景、细节 ,体会其中蕴含的情感 ,感受父母和

子女之间的爱。

3. 能理解题目和句子的含义 ,体会文中反复出现的词语的表达效果。

4. 能联系生活实际 ,写出自己 “鼻子一酸”的经历。

教学过程

第六单元

了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因 ,能联系生活实际 ,说出对两种表达爱的方

式的看法。

6. 通过交流 ,总结 “体会作者表达的感情”的方法。

课前准备

预习三篇课文 ,查阅作者、作品、写作背景等相关资料。

课时安排

6课时

活动一:阅读文章 ,感受真情

来之不易的第一本小说

—《慈母情深》、词句段运用

(一)读一读:慈母事。

1. 预习反馈 ,交流生字新词的学习。

(1)我会写 :学生根据自学生字的情况 ,提醒大家易错的字

。预设 : “抑 ”的右边不要多写一撇 ,注意 “脊 ”的笔顺。

(2)我会读 :提醒大家易读错的词语。

皲裂(jūn) 供他们吃(ɡōnɡ) 数落(shǔ) 一行行(hánɡ)

(3)我理解 :结合生活实际理解 “数落、皲裂、失魂落魄、怂恿”等词语的意思。

2. 速读课文 ,概括主要内容。

提示 :把事件的起因、经过、结果连起来 ,把主要内容说充分。

3. 默读课文 ,梳理 “场景”。

小组交流阅读感受 :最触动你的场景、细节有哪

些? 师生共同梳理归纳场景 :

(二)聊一聊:一元多钱。

1. 一元多钱 ,多还是少?

(1)提示从文中找依据 : “从来没有”“一次给过”“一次要过”“每月二十七元的收入”“一卷揉得皱皱的

毛票”,从中可以看出一元多钱在当时是一笔巨款。

(2)结合课前查找的资料 “一元多钱在二十世纪六十年代 ,能买到的东西”交流。

(3)拓展梁晓声《母亲》的片段。

六十年代初期 , 大多数老百姓家境艰难。当年 , 父亲远在外地 ,三年才回来一次。母亲是

临时工 ,在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭 , 带上半饭盒生高粱米或大饼子 , 悄无声息地

离开家 , 回到家里的时间总在七点左右。母亲加班 ,我们就一连几天 ,甚至十天半月见不着母

亲的面孔 ,就为了那每月 27元的工资。一元五毛钱 ,相当于有的家庭几天的生活费。要买本

一元五毛钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样 ,每次我要钱买书 ,母亲都很大方 ,从不让我

难堪! 至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

特级教案语文

五年级( 上)

2. 挣一元多钱 ,易还是难?

(1)默读课文 ,找依据。

预设 :每月二十七元的收入、工作环境的恶劣、母亲工作的辛劳、母亲与工友的对话以及

皲裂的手指等。

(2)读到哪里让你鼻子一酸?

①出示同一场景的三种不同写法 ,思考 :作者为什么要选择第一种写法?

背直起来了 ,我的母亲。转过身来了 ,我的母亲。褐色的口罩上方 ,一双眼神疲惫的眼睛

吃惊地望着我 ,我的母亲的眼睛 … …

我的母亲 , 背直起来。我的母亲 , 转过身来了。褐色的口罩上方 ,我的母亲的眼睛 , 一双

眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 … …

背直起来了 ,转过身来了 ,褐色的口罩上方 ,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 ,我的母

亲的眼睛 … …

预设 :慢镜头。长时间俯身工作 ,母亲的身体已经是麻木僵硬的状态。“我 ”当时的心情是

震惊

、心疼

、怜惜

、酸楚的

。

②出示句子 ,交流 : 四个 “立刻”能不能去掉三个?

母亲说完 ,立刻又坐了下去 ,立刻又弯曲了背 , 立刻又将头俯在缝纫机板上了 , 立刻又陷

入

手脚并用的机械忙碌状态 … …

③课文中还有一些这样的语句 ,说说此处场景描写在课文中的表达效果。

空间非常低矮 ,低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房 , 四壁潮湿颓败。七八十台

破缝纫机一行行排列着 ,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗

,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏 , 窗不能开 ,七八十个女人的身体和七八

十只灯泡所散发的热量 ,使我感到犹如身在蒸笼。

(3)尝试写一写自己 “鼻子一酸”时的经历。

3. 一元多钱 ,怎么花?

说说 “我 ”为什么买了一听水果罐头和一本《青年近卫军》。

(三)品一品 :慈母情。

1. 选择字词 ,说说选择的理由。

母亲(掏摸伸进)衣兜 , (掏摸取拿)出一卷皱皱的毛票 ,将钱(塞放)在我手里。

2. 还有哪个字也让你体会到慈母情深?

预设 :掏。“掏 ”说明母亲倾尽所有 ,全力支持 “我 ”读书。

塞。“塞 ”一方面说明母亲工作很忙 ,她要尽快干活 ;另一方面 , 同事极力反对 ,她为避免同

事看到后再说反对的话。

3. 总结拓展 :梁晓声 2017 年参加第九期《朗读者》节目 ,也谈起儿时这段回忆 ,有兴趣的

同学可以去看看 ,相信你会对他的这段经历、这份情感有更深的感悟。

默默陪伴成长的一叶小舟

—《父爱之舟》、词句段运用

(一)梦中那些难忘的场景。

1. 学习生字词。

(1)借助已有经验学习生字词 ,全班交流反馈。

(2)教师相机指导

。

纠

正

字

音 ,

重

点

指

导 :

“栈

、跷

、茧

”的

读

音

。

“冤

枉

”的

“枉

”、“枇

杷

”的

“杷 ”在课文中标注本音 ,但读轻声。

(3)结合视频、查找的资料 ,用联系上下文等方式理解词语。重点理解 “客栈、恍恍惚惚、粜

第六单

元

稻

、兼作

、橹

”。

(4)写一写认为难写的字。重点指导 “糖、枕 ”,书写时注意笔画 “撇 ”的穿插避让。

2. 结合资料了解吴冠中 ,把感兴趣的内容用思维导图整理。

3. 梳理作者梦中的场景。

作者回忆了哪些难忘的生活场景? 试着完善场景流程图。

(1)概括场景。 (小知识 :场景是指特定时间、地点、环境等特殊背景下人物的活动。)

(2)将这些场景分类。前三个主要是生活中的点点滴滴 ,后四个主要围绕父亲支持 “我 ”读

书而展开。作者的成长 ,离不开父亲在生活上无微不至的照顾 ,也离不开父亲在作者求学道

路上竭尽全力的付出。作者在父爱的伴随下一路成长起来。

4. 读读课文的开头和结尾 ,你有什么发现?

预设 :课文的开头和结尾都写了 “梦醒 ”,首尾呼应 ; 中间部分写的全是梦境 , 回忆了自己与

父亲在一起的历历往事。

(二)心中那些感动的细节。

1. 师生共学 “逛庙会”的场景。

(1) 自由朗读 :边读边想象当时的场景。

静心品读 :画关键句 ,圈关键词 ,简要写写阅读感受。

(2)分享交流 ,相机出示填空 ,帮助学生通过想象走进人物内心 :

例 :我和父亲都饿了 ,我多馋啊! (看着满街的点心、小吃 ,我也许在想 :

。)

但不敢 ,也不忍心叫父亲买。 (我暗想 : 。) 父亲从家里带了粽子 ,找个

偏僻的地方 , (父亲的用意是 : 。) 父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子 ,

父亲觉得我太委屈了 , (唉 ,

。) 领我到小摊上吃了碗热豆腐脑 ,我叫他也吃 ,

他就是不吃。 (父亲一定是在想 : 。)

(3)小组合作朗读 ,再次体会字里行间蕴含的父爱。

2. 小组学习并交流其他场景 ,让学生充分说出自己的感受 ,其他同学认真听 ,并进行补充

。汇报过程中 ,相机引导学生注意忽视的场景、细节 ,运用通过想象场景的方式体会字里行间

蕴含的父爱。如 :

(1)父亲给 “我 ”买枇杷的场景 ,容易被学生忽略。可以引导学生默读第 2 自然段 ,通过想象

丰富场景 :

半夜梦醒 ,“我 ”看到父母半夜起来忙碌 ,会想些什么? 当父亲给 “我 ”买枇杷吃的时候 , “我 ” 和

父亲之间会发生什么样的对话?

(2)住旅店时 ,“我 ”不肯换房间 ,会对父亲说些什么? 父亲会是什么反应?

(3)在船里睡觉的时候 , “我 ”睡不好时是什么样子的? 看着父亲低头缝补棉被时的背影 ,

“我 ”会想些什么?

借助表格 ,记录感受 :

场景父亲对“我 ”的爱 “我 ”对父爱的理解和接受

半夜喂蚕 , 卖茧子后给 “我 ”买枇杷

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