人教五年级语文上册知识点归纳

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五年级上册知识点归纳
第 1 课 《窃读记》
生词
读读
窃读 炒菜 锅勺 踮起 饿狼 惧怕 充足 屋檐 皱眉 一碗 酸痛 支撑
书柜
招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实
支撑 鼓励
急匆匆 花花绿绿 倾盆大雨 饥肠辘辘 舒舒服服 依依不舍
zhuǎn(转学) qiè(亲切) dài(等待) yàn(吞咽)
转 切 待 咽
zhuǎn(旋转) qiē(切开) dāi(待会儿) yè(呜咽)
生写写
字词语
词积累
多音
字
修特
辞色
手句
法
︑
中
心
句
︑
关
联
词
语
︑
体
会
标
点
符
号
的
用
法
︑
重
点
句
等
)
修辞手法：
1、转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，
我放慢了脚步。(排比)
2、就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？(反问)
3、急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。(比喻)
4、我的腿真酸哪，不得不交替着一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求
暂时的休息。(双重否定)
5、当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我不免要做白日梦：
如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了
一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着一条腿支撑
着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。(对比)
6、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不
舍地把书放回书架。(想象)
7、这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，
也是读书长大的！”(引用)
关联词：
1、放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一
家书店。(选择)
2、进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没
有。(转折)
3、但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像
只剩下一两本了。(因果倒装)
4、我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。(因果倒装)
5、最令人开心的是下雨天，越是倾盘大雨我越高兴，因为那时我便有充足
的理由在书店呆下去。(因果倒装)
(
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标点符号的用法：
1、我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，
不错……”(省略号：表示列举的省略)
2、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！(破折号：表示解释、补充 )
心理活动：
1、我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，
不错……”
2、但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像
只剩下一两本了。……啊！它在这里，原来不再昨天的地方了。
3、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
4、最令人开心的是下雨天，越是倾盘大雨我越高兴，因为那时我便有充足
的理由在书店呆下去。其实，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！”
全文中心句：
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
理解含义深刻的句子：
1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。
我的理解：这句话以一个极其生动形象的比喻，将满怀读书渴望的“我”比
作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如恶狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，
对读书的渴望。
2、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
我的理解：这句话是全文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者
情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓
“窃”，也无非只是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，
却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，形
成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
3、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回
不去了。”其实，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！”
我的理解：这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写
出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读
书的喜爱。
4、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不
舍地把书放回书架。
我的理解：这句通过一个动作描写，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、
饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一
次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
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5、这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，
也是读书长大的！”
我的理解：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神
的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智
慧不断增长的人，才是健康成长的人。
1、本文以“窃读”为线索，以时间为顺序，同时还插入两个场景描写。
2、段落划分：
写作结构
(写作顺
序、 文体
的特点、
段落划分
等)
(1)第 1 自然段：运用了对比的写法，描写放学后作者急匆匆地赶往书店，突
出了书对自己的巨大吸引力。
(2)第 2-9 自然段：以时间为序，生动细腻地描写了窃读的真实情景，揭示了
窃读的独特感受与复杂滋味。
(3)第 10 自然段：作者晚上离开书店时的心情以及借用国文老师鼓励的话进
行自勉。
3、自语式独白是心理描写的一种表达方式，它是通过主人公的内心独白，
表达自己当时的心境和情感。
4、通过细致入微的动作描写来表达自己的感情。
本文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开
主要内容 的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了
“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
1、想象和比喻的区别
(1)但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只
剩下一两本了。(想象)
(2)有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(想象)
注意事项 (3)我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不
去了。”(想象)
(4)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍
地把书放回书架。(想象)
2、在感情朗读中体会传神的动作描写、心理描写，学会积累语言。
3、安排有不同形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
第 2 课 《小苗与大树的对话》
读读
生
字
记记
词语
通顺 可靠 培养 起码
绿林好汉 滚瓜烂熟 中西贯通 古今贯通 文理贯通
词 积累
多音字 jì(接济) shèng(旺盛) cáng(藏书)
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济 盛 藏
jǐ(济南) chéng(盛饭) zàng(宝藏)
关联词：
1、有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将
的座次，结果被老师发现了。(并列)
2、爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，
我再也不看《水浒传》了。(转折)
理解含义深刻的句子：
1、我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有一个盛白面的大
缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
我的理解：“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的
特色句
(修辞手法、
中心句、关
联词语、体
会标点符号
的用法、重
点句等)
是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句
话是季老与苗苗交流课外读物时，现身说法，列举了自己童年的例子，表明了自
己是支持儿童读课外书的。
2、三贯通，这才是 21 世纪的青年。
我的理解：“贯通”即全部透彻地理解和领悟，达到精通。这句话是季老针
对苗苗学习偏科而说的，对 21 世纪的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要
学贯中西、博古通今，还要文理兼备。只有具备这种综合素质的人才，才能适应
新世纪发展的需要。
3、倒不一定是 12 岁，当然早学比晚学好。
我的理解：这句话是季老直接指出有些人的认识是片面的，并表明了自己的
观点“早学比晚学好”。
4、我觉得，一个小孩子起码要背诵两百首诗，五十篇古文，这是最起码的
要求。
我的理解：“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗的交流中提出古
诗文积累的建议，用“起码”“最起码”提出了量化的要求，既有季老自身成长
的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与
落实。
写作结构
(写作顺
序、 文体
的特点、
段落划分
等)
1、课文是以对话形式的访谈录，是第一次接触的一种文体。
2、可进行分角色朗读或模拟采访，注意读好口语化的北京方言，如“跟前
儿”“起码”“偏科”。
3、品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大
树”指季羡林。实际上“小苗”还包含这苗苗在求学和增长只是的路上刚刚起步，
犹如普图而出的小苗要汲取营养；而季羡林学识渊博、学有建树，恰似一株根深
叶茂的大树。
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4、段落划分：
(1)第 1-9 自然段：记述了苗苗与季老关于儿童是否可以读“闲书”的谈话，
表明了季老对儿童课外阅读的支持。
(2)第 10-11 自然段：主要写季老根据苗苗提出的偏科问题谈了自己的看法，
并向 21 世纪青年提出了“三贯通”的更高要求。
(3)第 12-15 自然段：主要写苗苗与季老关于小学生学外语的问题进行的交
流，季老借此话题又提出了古诗文积累的要求。
本文以对话形式，有条理地记述了一名叫苗苗的小学生与著名学者季羡林的
主要内容 谈话过程，表达了季老平易近人、循循善诱的人格魅力和对下一代成长的深切关
爱之情。
1、把握访谈的主要内容。
注意事项 2、想想怎样写好访谈录，为完成《语文园地一》的口语交际、习作做好准备。
3、继续开展关于阅读的综合性学习。
第 3 课 《走遍天下书为侣》
生词
读读
生
字
词
写写
词语
积累
多音
字
(
伴侣 娱乐 一盒 毫不犹豫 一趟 背诵 零点 编故事
环绕 娱乐 感叹 周游 思考 品味 片段 忽略 意义 方式 毫不犹豫
毫不犹豫
gōng(供应) sì(相似) chǔ(处分)
供 似 处
gòng(提供) shì(似的) chù(到处)
重
点
句
等
修辞手法：
修特
辞色1、如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选
手句择哪一
法
︑样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……
中
心(设问)
句
︑2、这有什么关系呢？(反问)
关
联3、你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见他们吧？(反问)
词4、你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？(反问)
语
︑5、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。(比喻)
体
会
标6、这真像与另一个人同船而行。(比喻)
点关联词：
符
号1、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。(并列)
的2、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。(条件)
用
法3、从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式
︑
)
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读同一
本书。(因果倒置 )
标点符号的用法：
1、 一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……
(省
略号：表示列举的省略)
2、最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……(省略号：
表示列举的省略)
有特殊作用的句子：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
这既是上一自然段作者比喻所得出的结论，也是下一自然段要进一步说明的
引子，在行文中起承上启下的作用。
理解含义深刻的句子：
1、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
我的理解：朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，更重要的是朋友间次次相
见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的感觉，新的收获。作者以常见的事物
为喻，生动而又巧妙地说说明里了一本书可以常读常新，百读不厌，充分表达了
作者对书的喜爱之情。
2、这真像与另一个人同船而行。
我的理解：这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由
衷感叹，说明书在作者心中不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。
从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容、揣摩写作目的、续编故
事、品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。这句话还与课文
题目相呼应、相对照。
3、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
我的理解：“故地”指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”是说方便，
随心所欲，想读就读。通过“……就是……也是……”的层层递进，愈加表达了作
者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
4、从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种
方式读同一本书。
我的理解：这是指读者因阅历、体验不同而感受不同，即每个人都有个性化
的读书方式、方法，收获也是独特的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，
以自己的方式精读一本书，对书有独到的见解，才能使书中的知识真正内化为自
己的东西。
写作结构 1、本文是一篇说理性散文，“形散神不散”是本文的特点。
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(写作顺
的特点、
段落划分
等)
2、作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方
少遍。
3、段落划分：
(1)第 1-3 自然段：以假设的形式开篇，以自答的形式表明观点，既引人入胜，
又为下文做好了铺垫。
(2)第 4-7 自然段：作者以自己为例，列举了反复读一本书的方式、方法，说
明从不同角度反复地读，就会常读常新，如同与好友同船而行。
(3)第 8 自然段：深化主题，总结全文，进一步阐明对书的理解，说明书是真
正属于自己的伴侣。
本文作者以独自环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出
了 “以书为侣”的观点。进而说明了反复读一本书如老友重逢、每日回家、故
地重游，总会有新的发现、新的收获、新的惊喜，表达了作者对读书的挚爱以及
用自己的读书方式将书精读的独特见解。
1、小练笔：仿写(对假设这种表达方法的仿写，并学习运用灵动鲜活的比喻)。
2、阅读链接是学生课外拓展的好材料。(对比、夸张、想象的修辞手法)
序、 文体 式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多
主要内容
注意事项
第 4 课 《我的“长生果”》
比喻 心扉 呐喊 饱览 过瘾 报偿 驳杂 馈赠 磁石 锻炼 借鉴
读流光溢彩 津津有味 天长日久 如醉如痴 浮想联翩 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢
读离合
记牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 千篇一律 别出心裁 与众不同 大显身手 心安
记理得
生
字
词
念念不忘 呕心沥血
词流光溢彩 呐喊助威 津津有味 天长日久 如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠
语囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 花纹驳杂
积黯然神伤 千篇一律 沉甸甸 天高气爽 云淡日丽 香飘四野 别出心裁
累与众不同 大显身手 眼泪花花 真情实感 心安理得 念念不忘 呕心沥血
多
音
字
特
色句
(修
辞手
jìn(禁止) chà (差劲) bēn(奔跑) sǎ(播撒)
禁 差 chā (差错) 奔 撒
jīn(情不自禁) cēn (参差 bèn(奔头) sā(撒娇)
chāi(出差)
修辞手法：
1、像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉快之情。
(比喻)
2、书，被人们称为人类文明的“长生果”。 (比喻)
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法、
中心
句、
关联
词
语、
体会
标点
符号
的用
法、
重点
句
等)
3、在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃
着
欢快音符的乐章。(比喻)
4、后来，我又不满足于看一般的故事书了，学校图书馆那丰富的图书又像磁石一样
吸
引着我。(比喻)
5、小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥
了
作用。(比喻)
6、莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”(引用)
关联词：
1、只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。(条件)
2、我每天一放下书包就奔向那里。(承接)
3、从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。(承接)
4、我不能心安理得地接受这个赞誉——因为这句描写和这个“特别传神”的“嵌”
字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句。(因果倒置)
5、于是，我又悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开
借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。(转折)
标点符号的用法：
1、书，被人们称为人类文明的“长生果”。(引号：表示特定称号)
2、我最早的读物是被孩子们叫做“香烟人”的小画片。(引号：表示特定称号)
3、后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》
《古丽雅的道路》……(冒号：表示提示下文；省略号：表示列举的省略)
4、渐渐地连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了一块“绿洲”——
小镇的文化站有几百册图书！(引号：表示特定称号；破折号：表示补充说明)
5、我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。(引号：表示引用成语)
6、教师读了一段范文之后，当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶
黄了，一片一片地飘到了地上”时，我心里忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写
多没意思！(引号：表示直接引用的话；冒号：表示小结上文)
7、我不能心安理得地接受这个赞誉——因为这句描写和这个“特别传神”的“嵌”
字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句。(破折号：表示解释说明)
8、于是，我又悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开
借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。(冒号：表示提
示下文；分号：表示分条说明一个意思)
理解含义深刻的句子：
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