第2单元：“漫画”老师（技法+范文+素材）-五年级语文上册单元作文能力提升

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习作：“漫画”老师
1.根据本单元课文的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故
事。
3.从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出
老师某一方面的特点。
4.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
题目：“漫画”老师
1.审清题材:这次习作是给一位老师画漫画——老师的眼睛是那样明亮、慈
祥，老师的手掌是那样的温暖、柔美，老师是我们最爱的人。你一定不会忘记
老师在你回答问题时充满期待的眼神，你也不会忘记自己任性是那些谆谆的教
诲。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？请选择一位老师，用文字把他
（她）画出来。（写人作文）
2.审清内容:你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画
风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢?
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师?
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师?
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师?
……
让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧!
先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择
一两件能突出其特点的事情来写。
3.审清重点:从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样 ，
要突出老师某一方面的特点。
【拟题思路】
写老师的作文，在题目拟定上可以主要事件为题，也可以以人物的主要特
点为题，还可以以展示自己情感的词句为题等。题目不宜太长，要尽量浓缩成
精练的短语或句子。
我的魅力题目：可以选择下面的题目来写你的老师，也可以自拟一个有趣
的题目。
1.亮出绰号
《我的老师是“诗仙”》《“雨神”老师》 《“汤达人”二三事》……
2.描摹外貌
《我们班的“背头杨”》《“圆脸”老师小传》 《长发老师》……
3.展现性格
《讲台上的“相声演员”》《变色龙老刘》《给“火爆辣椒”画个像》…
…
【写作思路】
以习作《外教老师》为例来说明：
开头：用简洁的语言交代老师的外貌，揭示出外教活泼、亲切的性格。
中间：①提炼外教讲课的特色，给读者整体印象。
② 详写一个片段，以点带面，生动展现外教的教学特色。
结尾：直接抒情！表达了对老师的喜爱之情。
一、明确要求。
《“漫画”老师》和《我的老师》在要求上有什么不同？
我的老师：照实描写
漫画老师：突出教师特点、使用夸张手法、语言轻松诙谐
用漫画的手法重点勾勒刻画老师的特点（独特之处）
你的老师都有哪些突出的特点呢？
一、选择材料。
如果要给一位老师画漫画，你会选择是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文
老师？还是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是教学中“怪招”迭出，
课后和同学们打成一片的体育老师？还是……回忆教过我们的老师（包括课外
兴趣小组的辅导老师），选一位印象深刻的老师，先想想这位的老师有什么突
出的特点，如外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事
情来写。
穿戴：爱穿裙子、高跟鞋、折扇、白茶杯
说话：连珠炮、大嗓门、小嗓门、口头语
表情：笑眯眯、严肃、爱大笑、爱发火
行为：走路快、看天上、走路慢、整理衣服
教学方法：有怪招、用电脑、讲故事、激将法
师生关系：打成一片、敬而远之、若即若离、朋友关系
可写的东西还真多，都写下来吗？
①不能面面俱到，写成流水账。
②要选择一个重点详写。
③要写出老师的特点。
二、确定写作对象。
写作时要抓住最有特点的一个方面写，比如外貌描写，每个人的外貌都有
与众不同的特点，描写人物的外貌是为了突出中心，表现人物特点，所以描写
人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的地方，进行重点、具
体描写。通过外貌描写，表现人物的精神面貌和内心活动，千万不能面面俱到。
1.《将相和》中的蔺相如有什么性格特征？
三、回顾课文内容，学习写法。
聪明：巧妙要回和氏璧
勇敢：和秦大臣辩论
大度：原谅廉颇的过错
2.《将相和》是如何描写蔺相如的？
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的
诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，
让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，
靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手
里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏
璧就要向柱子上撞。
解析：作者通过语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇
敢。
3.模仿课文手法，“漫画”老师。
开学了，我们班新来了一位语文老师，她笑盈盈地走上讲台，说：“大家好，
我先自我介绍一下，我姓谭，和谈心的谈同音。我愿意成为大家的知心朋友，
我也希望你们以后能支持我的工作。OK，现在我们开始上课。”在她讲话的时
候，我偷偷地观察着她：一双水汪汪的大眼睛会说话，一张能说会道的嘴，总
是微笑着。
4.总结
漫画的意思就是“突出特点,写出趣味”，所以我一定要抓住重要特点来写，
让别人也认识他。漫画要有夸张，所以我会多多使用夸张手法，让作文变得有
声有色，让老师形象更突出。漫画不是丑化，我一定要用漫画的方法把老师的
优点表现出来，不能丑化老师。
四、确定写法。
1.定事情，显特色。
人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老
师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。
事情的选择一定是与人物的特点一致的，比如上面觉得喜好独特，此处事
情选择也要突出喜好独特这个特点，不能前后不一。
①选典型事例。反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写人就要
选取最有代表性的生动事例来写。
②叙述事情过程。要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
③要把事情写具体。用一两个典型事例记叙一个人，应该把这事例通过人
物的动作、语言、神态、心理等写具体，这样人物形象才能丰满。
④为了使读者对人物印象更深刻，使重点记叙的事情有充分的依据和坚实
的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物的突出。
2.抓住特点，叙事清晰。
要抓住人物的特点详细地描写人物所说、所做、所想，这样才能把人物写
得有血有肉，细腻、感人。事情的经过是重点，要交待清楚，叙述具体。
如：“丁零零……”上课铃终于响了，我们赶紧端端正正地坐在椅子上。铃声
刚落，就从外面进来了一位满面笑容的外国老师，他年龄不大，黑黑的皮肤，
白白的牙齿，卷卷的头发，真像个卡通娃娃 ! 他先向我们作了自我介绍，告诉我
们他叫比尔，来自南美洲。
解析：抓住了老师的外貌描写，揭示出老师活泼、亲切的性格。
3.重描写，表情感。
通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个
情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作
的目的。
如：班上的几大“金刚”已被向老师镇压得服服帖帖，早已成为讲台旁的左
右“护法”。平时吵吵闹闹的教室，只要向老师一现身，瞬间就变得鸦雀无声。
她不用说话，只需一个眼神，那排山倒海的气势就奔浦而来，让我们不禁嘴若
寒蝉。由此可见，向老师的气场是多么强大，连蚊子都不敢近身。
解析：作者巧妙地运用夸张的修辞手法，用“蚊子都不敢近身”这种说法，
幽默地表现了向老师气场之强大。
让我们把你心中最可爱的老师用文字“画”出来吧!写完后，可以读给你写
的老师听。问问他对你的习作有什么评价。
怎样抓住细节，写好人物？
想把人物写细腻,必须抓住人物在某件事情中的突出表现，如动作、语言、
神态、心理活动等进行细致描写,使其构成整个情节的最经典的部分,突显人物
特点，让人如闻其声，如见其人。
（1）抓住语言描写。
言为心声”,语言描写包括人物的对话和独白,是最能表现人物的内心世界
和思想性格的方法之一，同时语言还能推动故事情节的发展。描写老师的语言,
要符合这个老师的年龄、性格特点等，这样才能让人物形象真实、丰满。
示例：秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送
回赵国了。如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。我
们怎么敢为了一块壁而得罪强大的秦国呢?我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了
我,但请好好考虑我的话。
解析：这是蔺相如对秦王说的一段话,可谓是针锋相对、有礼有节。正是这
段话让秦王放弃夺取和氏璧的野心,同时也勾画出蔺相如智勇双全的形象。
（2）抓住心理描写。
心理描写是指在文章中对人物在一定环境下的心理状态、精神面貌和内心
活动等进行的描写,是表现人物性格特征的一种方法。描写人物的内心活动,能
直观地向读者展现人物的内心世界,从而揭示人物的性格特征,更细腻地刻画人
物形象。
示例：我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初,我只是个有可能学习
的毛坯,是我的老师帮我开了眼界,使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我
的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事
物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。(海伦·
凯勒《假如给我三天光明》)
解析：这段话写出了老师的循循善诱,饱含作者对老师的感激之情。写作时,
在文章结尾处，我们可以使用抒情,让人觉得意犹未尽。
（3）放大感官体验。
写典型事例时，我们还可以夸张地描写一下自己或同学们的感受，通过侧
面描写让老师的特点更突出。
示例：发现教室里安静得好像一个人都没有，我感到不太对劲。待我小心
翼翼地转过身，只见老师正站在我的身后，用严厉的眼神盯着我。我顿时吓得
双手不停地颤抖，结结巴巴地说:“老……老师，我错了。”
解析：小作者通过写“我”看到老师后“双手颤抖”“结结巴巴”，写出
了自己的感受，从侧面表现了老师的严厉。
五、列提纲。
你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提
纲。
选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。
1.你打算写哪位老师？
2.他/她有哪些主要特征？
3.你打算选取哪两个特征？
4.有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？
5.漫画的“夸张”“幽默”如何体现？
6.你打算拟个什么题目？
以《我的全能老师》为例来说明
题目：我的全能老师
中心：表达对老师的热爱、赞美之情。
开头：(第1段)描写老师外貌，重点写头发。
中间：通过具体事例，详细介绍老师的特点。
(第2段)上通天文，下知地理。（略写）
(第3段)通过具体事例，写数学老师兼带体育。（详写）
(第4段)通过具体事例，写老师对教学很认真。（详写）
结尾：(第5段)总结全文，指出老师全能的特点。呼应开头→抒发感想。
六、会练笔，会表达。
选一位印象深刻的老师，先想想这位的老师有什么突出的特点，如外貌、
衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。
示例：
我的“笨”老师
我的“笨”老师，就是我们的班主任—马老师。卷曲的头发，微胖的身子，
高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。
说起“笨”，这话可是她自己亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对
我们说：“同学们，我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得
我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我仔细观察，这
马老师真“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主
持班会、布置卫生……而她则自己在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个
劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。
课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。
记得那天讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的床单
都撕裂了呢？我挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为
“笨”，同学们当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起
来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个精彩的发言，
博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪明”……在学校，似乎只有学生是可
以“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨”了一回。
这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”使我们更喜欢马老师了。
马老师到底是笨还是不笨呢？一天我问妈妈。妈妈听后，哈哈大笑说：“马
老师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育方法的聪明老师呀！”
十、会分享，会修改。
习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文
评改符号进行修改。修改的标准：
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